著眼語篇教學 注重閱讀策略
——以Go for it九年級英語Unit 9 2b等課為例

湖北省棗陽市第三中學 肖詠梅

新教材的語言教育理念是：強調語言運用，發展學習策略，培養創新精神，突出實踐能力，讓學生在閱讀過程中逐漸形成較為系統的閱讀策略和技巧，這將有助于培養學生的英語核心素養。

1.英語閱讀教學中存在的問題

（1）從教材的編排來看，課文的內容更新與學生的認知是不匹配的，語言學習脫離了真實的生活場景，學生們不能學以致用，語言教育的創新性不足。

（2）教師的引領存在不足，教師的語言能力和教學實施能力欠缺，其主要表現為教學活動設計緊跟中考或高考試題題型。結合考試題型的閱讀訓練固然有一定效果，但并不能真正促進學生閱讀能力的發展

2.歸納學習方法，注重閱讀策略

閱讀教學的首要任務是培養學生的閱讀能力，學習掌握語言知識，為學生交流及寫作打下良好的基礎。作為教師不僅要教會學生知識本身，更要引導學生如何去學習知識。

下面以Go for it九年級英語Unit 9 2b中的reading為例具體論述。

（1）教師要找準學生的興趣點，激發學習熱情。例如九年級閱讀課文Unit 9 2b Sad but Beautiful,我以一首凄美的《二泉映月》的笛子獨奏，引出了下面的問題：

①Who played this song?②Why do you like it?

簡單的問題和動聽的音樂立刻激發了學生的興趣，迅速進入正題。

（2）縱觀全文，勾勒出文章框架結構，培養學生布局謀篇的能力。

根據全文內容，提出問題，并搭建出文章的大綱結構，我利用2C部分設計了以下問題，

①How many parts is this passage divided into?

② What’s the main idea of each paragraph?

就一些信息內容為例提出一些問題讓學生回答，通過對文章內容的提問和回答來檢測學生理解程度，增強學生對某個細節或易忽視部分或重點、難點、關鍵點的理解。帶著這些問題粗讀課文，幫助學生整體閱讀課文，培養他們快速瀏覽、迅速把握文章重點的能力。

（3）精讀課文,繪制思維導圖,標記重點短語句子,反映思維過程。教師引導學生內生出自己的“認知結構”,并通過主動掌握相關信息,理清文章脈絡,形成對課文內容的理解。用思維導圖梳理信息，教學生組合概念，進行信息構建，幫助學生進入思考狀態。

（4）挖掘深層次的問題，培養學生的發散思維能力。開啟思維，進一步提出問題，這對于學生運用英語，自由表達是非常有必要的。還以此課為例，在概述課文的基礎上，布置一篇小作文an introduction to Abing，小組討論，寫出作文，通過和課本中的2d做對比，讓學生和文本互動，找出自己作文存在的問題，學生們有了很大的收獲。

（5）利用文化差異，巧妙質疑，引導學生探究性學習。如，Go for it九年級Unit 10 You are supposed to shake hands.由于中外餐桌禮儀不同，見面問候的方式就不同，不同的文化背景給交流帶來哪些不便呢？我以中美兩家人在一起用餐造成的尷尬場景開課，引起學生的好奇心，以How are we supposed to behave at the table?進入本單元的話題。

3.閱讀教學應注意的問題

（1）認真備課（備學生、備教材、備方法），精心設計教學環節。

備學生就是要了解學生,了解學生的精神狀態及能力結構,并換位思考，從學生的角度思考文本的重難點；備教材就是根據學生的學情，第二次編輯整合教材，以學生能接受的方式進行教學設計，教師要做到心中有數；備方法就是要選擇教學方法。深入精心地“備教材”和全面細致地“備學生”，其目的就是為了“備方法”。

（2）抓住社會熱點，深入學生生活。

雖然英語教材提供的素材是一定的，但教師可以關聯當今社會的各種現象。通過延伸教材的外沿與學生產生共鳴，激發學生積極參與的熱情。如，Go for it八年級下冊Unit 7 Will people have robots？我就談到了已經出現的shared bike（共享單車），shared car（共享汽車），self-driving cars（無人駕駛汽車）等，貼近學生生活，讓學生有話可說。

閱讀課文的教學是對學生綜合運用所學英語的聽說讀寫的培養，是培養學生想象力和創造性使用英語的能力。在閱讀教學過程，教師要善于總結歸納教學方法，遵循循序漸進、由淺入深的原則，從整體入手，突破細節，層層深入，透徹理解；發展學生的識別、理解、分析、概括、推理、質疑、評判等能力；形成英語使用者擅長的思維方式，培養學生的學科素養。隨著思維品質和學習能力的增強，反過來也會對語言能力和文化品格的培養起到助推作用，讓核心素養能得到更好的發展。