翻轉課堂在會計電算化教學改革中的應用

王慶彤

(黑龍江職業學院，哈爾濱 150080)

會計電算化作為會計學專業的一門分支學科，對會計專業學生的動手能力提出了較高要求。而傳統的高職院校會計電算化教學模式又難以全面提升學生的實踐動手能力和職業技術能力，以至于會計電算化教學效果大打折扣。為此，在眾多教育工作者的研究與探索下，引進了翻轉課堂這一全新的教學理念，以加快對會計電算化教學的改革步伐。利用翻轉課堂教學模式能夠提升會計專業學生的專業技能，還能培養他們處理和分析問題的能力，為會計專業畢業生步入崗位奠定了良好基礎。

1 翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂也被稱為顛倒課堂，就是通過對課堂內外時間進行重新調整，將學習的決定權交于學生。在翻轉課堂的教學模式下，課堂上的學生能夠更加專注于項目學習。在某種意義上，翻轉課堂是對傳統課堂的一種徹底顛覆，勢必會引發原有教師角色、課程模式、管理模式等一系列工作的變革。

翻轉課堂教學模式主要有主體顛倒化、教學資源多樣化、時間與空間立體化這三個最為突出的特點。主體顛倒化主要是指在翻轉課堂教學模式下，教師不再扮演傳授者、灌輸者的角色，而是成為學生在學習過程中的引導者、推動者，擺脫學生被動接受知識的現狀，使其從“要我學習”轉變為“我要學習”，讓學生真正成為教學過程中的主體。教學資源多樣化是指在翻轉課堂教學模式下開展的教育教學活動，通過PPT、音頻、動畫等多樣化的數字教學資源讓學生處于更加輕松愉悅的學習環境中，并利用播放器的暫停、回放功能來滿足不同學生的個性化學習需求。時間與空間立體化是指在翻轉課堂教學模式下，教師傳統的講授時間被轉移到了課堂之外，學生就可以利用課堂上的寶貴時間來進行知識點的討論，這樣更有利于激發學生的學習自主性，能夠提高課堂學習質量。

2 會計電算化教學現狀

會計電算化課程雖然隸屬于會計學專業，但其所涵蓋的知識內容相當廣泛，既包含了管理學方面的相關內容，又囊括了信息科學技術等方面的知識，是一門對綜合實踐性要求較高的課程。但很多高職院校在會計電算化教學活動的開展過程中仍然采取傳統的教育教學方式，即“滿堂灌”的教學模式，使學生一直處于被動接受知識的狀態，再加之個別學生的認知能力相對有限，對會計電算化知識的理解存在較大困難，實踐應用能力也無法得到鍛煉與提升，造成了理論知識與實踐應用無法有效對接，給學生的就業發展帶來了巨大阻礙。此外，由于會計電算化課堂教學時間相對有限，教師無法了解每一名學生的實際情況，這也在一定程度上影響了學生對會計電算化知識的實際掌握程度。

3 翻轉課堂在會計電算化教學改革中的應用

3.1 構建有效的知識體系

過于零散的知識體系不利于學生的深層次理解，教師在采取翻轉課堂教學模式前，要先構建一個有效的知識體系，對全部知識點加以覆蓋。在知識體系的構建過程中，要結合學生的實際情況選擇難度適中和有利于學生進行自我探索的知識點。如今，學生普遍對新興事物具有較高的接受程度，教師便可借助新興媒體使零散的知識變得系統化，之后以任務的形式將問題布置給學生，讓他們利用課余時間完成，這樣不僅有利于調動學生的學習積極性，也有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，切實提高會計電算化的教學質量。

3.2 顛覆傳統的教學方式

在翻轉課堂背景下，教師角色、教學資源、學習空間都發生了巨大變化，更有利于營造學生喜歡的課堂環境，能夠收獲最佳的課堂教學成效。教師可以借助信息化網絡開展在線教學，通過在線互動交流平臺的搭建，教師可隨時隨地與學生進行交流溝通，能夠及時收集學生遇到的實際問題并進行在線討論，實現了針對性輔導和延伸教學內容的根本目標。

3.3 構建完善的監督機制

在翻轉課堂背景下開展會計電算化教學活動時，必須要配備完善的監督機制。第一，高校應指派專門教師對網絡教學平臺進行管理，監督學生的網絡學習情況，了解學生對網絡教學平臺的實際使用程度，對于不足之處要及時加以完善。第二，教師可以利用每節課前的幾分鐘通過隨機提問來掌握學生對知識的了解程度，并對未能及時完成任務的學生給予一定懲罰。通過這些強有力的保障性措施能夠提高學生的學習自覺性，進而達到翻轉課堂的教學目標。

4 結語

翻轉課堂教學模式不僅是教育信息化的一種表現，是教育素養與網絡信息化技術的有機融合，是未來教育發展的一個重要方向。在會計電算化教學過程中，要積極引進翻轉課堂教學理念，實現對傳統會計電算化教學模式的革新。