完全學分制下高校學生管理工作創新探索

陳 蕊

(云南農業大學 經濟管理學院，昆明 650021)

1 完全學分制的內涵

學分制產生于 18～19 世紀的歐美國家，是以學分來衡量學生學業完成情況的一種教學管理制度，因其注重以人為本、因材施教、發展學生的個性等，被世界上大多數國家所采用。在我國，學分制已推行近百年，但從根本上來說，很多高校的學分制不是完全學分制，而是“學年學分制”：規定了學習年限(一般3～6年)，在這幾年期間以班級為單位修完相應學分，達到畢業要求才授予學位(通常選課有一定的限制)。

近年來，隨著我國教育改革的深化，不少高校開始實施完全學分制。完全學分制是以選課制為基礎，以學習總學分為依據，將課程、實踐等教學環節轉化為相應的學分，學生在完成所選專業所規定的學分后就可以畢業獲得學歷和學位。實施完全學分制，學生能根據自己的意愿、興趣、個人時間安排及未來發展等個人需要來選擇課程，修完學分并完成學業，這更符合多元化的人才市場需求和多元化的學生個性發展。

2 完全學分制對高校現行學生管理工作的影響

2.1 對學生管理工作體系的影響

目前，國內很多高校實行的是學年學分制，并形成了與之相適應的學生工作管理體系，即學校——院——系——班級的學生管理體系。輔導員和班主任是學生管理工作的主要力量；班級是學生管理的基礎，學生以整個班級或者整個系的集中活動為管理的主要形式。實行完全學分制后，新生按學科大類招生，進校不分專業，僅按教學班授課，學生的流動性大大增強，將打破現行管理中學校——院——系——班級的管理體系，所以開展學生管理需要思考和創新。

2.2 對學生日常管理的影響

目前實行的學年學分制，學生管理工作是以專業為單位按年級組成行政班級，這樣的組織相對穩定，住宿也相對集中，學生日常管理相對集中。完全學分制實施后，學生可以自主選擇專業、課程和修業年限，班級這一概念將模糊和發生變化，“同班不同學，同學不同班”的狀況會出現，同時，宿舍管理也面臨同樣的問題，同宿舍的課程、上課時間、考試時間可能完全不一致，相處的時間減少、相互的了解也不夠。由于學生流動性變大，學生日常分散在不同的時間和地點上課，輔導員和班主任很難找到一個合適的時間集中開會傳達相關信息和進行溝通，輔導員開展工作的時間和空間受影響。另外，課堂管理更多需要任課教師去監督，輔導員和班主任對學生進行評價和獎懲的難度增加，可能會出現組織觀念淡薄、集體榮譽感淡化等問題，使學校對學生的約束力和影響力受到極大挑戰。

2.3 對學生管理工作內容的影響

完全學分制后，要求高校形成以學生為中心的學生管理和服務新理念，基于大學生個人需求的多樣化和發展的個性化，為學生提供更多服務。新生入學后，不能像過去一樣，按教學計劃所有學生都一個步調開始學習，每一個學生在構建專業知識體系、規劃個人職業發展、研修專業和方向選擇等方面都需要教師及時指導和幫助，具體到課程學習系統的使用、各類型課程學分計算、個人證明材料的傳送與上交、實踐和實習的參與、就業信息等需要得到更多的服務和指導，這對高校當前學生管理和服務提出了更高的要求。

2.4 對學生評價體系的影響

在國內高校現行管理體制下，每個學年都要以班級為單位計算學分績點、綜合測評，這一測評結果在班級排序后將作為學生入黨、獎助學金評選、推薦免試研究生以及學生各類榮譽稱號評定的重要依據。而實行完全學分制后，由于學生選擇課程也不一樣，同學之間成績的可比性下降了。加之現有班級概念淡化，同學之間的了解也不多，各種測評很難進行。

3 完全學分制后學生管理工作的創新思路

3.1 構建“互聯網+”學生服務指導型工作體系

完全學分制實行后，高校應廣泛運用互聯網，通過建立“學生中心”來形成功能強大的服務指導型學生工作體系。“學生中心”要為學生提供學業、生活、資助、社團、心理、就業創業等多方面的指導與服務，集服務、指導及管理于一體。這就要求高校應加強信息平臺建設(如構建“學生中心”信息服務平臺)，運用“互聯網+”全方位地向學生提供相關服務信息。“學生中心”信息服務平臺一般應包括以下幾個模塊：一是學生政治思想教育模塊。內容主要是大學生政治思想教育，目標是圍繞立德樹人這一宗旨，堅定理想信念。二是學生事務模塊。內容是學生學籍管理，從學生的入學與注冊到成績登記，以及各類獎勵與處分。三是學生學業發展模塊。從對新生的專業教育與指導到學業指導和生涯發展規劃。四是學生生活服務模塊。主要是日常生活的各類服務，重點是宿舍管理，包括宿舍衛生與違紀。五是學生資助管理模塊。主要是為貧困生包括建檔立卡戶、城鎮低保、孤兒等特殊學生提供獎、助、貸等資助及勤工儉學服務。六是是心理健康指導模塊。主要是對學生進行心理健康輔導及心理問題咨詢。七是就業創業指導模塊。內容主要是對學生提供就業信息、創業政策與技能培訓、指導。

3.2 探索多元化學生管理服務模式

完全學分制下高校可探索建立“大類班級 + 課程臨時班級 + 公寓社區”的多元學生服務管理模式。先按理學、工學、經濟、管理、社會學、語言文學類、體育等專業大類招生，大類內部按學生人數編班(如理學1、2、3、4)。在大類班級內，對學生進行學籍管理，包括身份歸屬(黨團關系)、檔案建立、學籍異動、畢業資格審查等。為彌補因學生選課不同、人員分散造成的管理不便，要建立課程臨時班級。課程臨時班級是指在同一個學期的同一門課同一任課教師所形成的學生群體。課程臨時班級一般只存在一個學期或者一個學年，這種班級主要負責這門課程的出勤記錄、課堂紀律監督和學習質量工作。這些記錄要及時向大類班級的班主任和輔導員提供。課程臨時班級的課堂出勤、聽講態度以及學習質量等記錄，可以為推優入黨、評獎評優提供意見。在此基礎上進行公寓社區建設，按照“就近原則”，在同一宿舍樓、同一樓層、相臨宿舍設立黨、團、學的社區組織，在宿舍區設立活動室、辦公室，定期組織黨、團專題活動、特色主題活動，使其成為黨、團、學組織的陣地，成為同學們親密接觸、交流和自我管理的平臺。

3.3 加強服務指導

學生管理工作要向“指導、服務”轉變。班主任和輔導員要轉變觀念，以學生為中心，給學生提供廣泛的發展空間，加強學習指導與生活服務，對因家庭經濟困難、人際交往、學習困難等原因造成的一系列心理問題進行及時、有效的心理疏導和指導。加強學生就業指導和政策咨詢服務，包括就業指導、信息傳達、畢業派遣等工作，多種渠道和形式對學生進行有效的指導和信息傳達。