定向師范生鄉村文化教育問題調查及對策
——以鹽城師范學院為例

施 玥，徐啟峰，芮瑜鮮，周夢影

(江蘇鹽城師范學院 法政學院，江蘇 鹽城 224051)

鄉村文化是鄉村生存空間中人們長期形成的的生產方式、生活方式與價值觀念體系的總稱[1]。為了解定向師范生鄉村文化教育現狀與問題，對鹽城師范學院鄉村定向師范生進行了問卷調查和個別訪談。共發放問卷350份，有效回收問卷324份，有效回收率92.57%。

1 定向師范生鄉村文化教育存在的問題

鄉村教師定向師范生培養的宗旨是培養一批“下得去、留得住、教得好”,扎根農村、甘于奉獻、一專多能、素質全面的本土化的鄉村教師[2]。但在鄉村文化教育方面存在一些問題。

1.1 鄉村文化認知不足，學習動機缺乏

問卷調查顯示，有65.32%的同學對于鄉村文化存在一知半解的情況，有6.45%的同學基本不了解鄉村文化，僅有28.23%的同學對于鄉村文化有著較為完整的認識。據調查，65%的同學長期生活在城里，沒有經歷過鄉村生活。僅有35%的同學在農村生活，參加過農業生產活動，接受過一定的鄉村教育。學生多注重教師教育普適性知識學習，輕視地方性知識吸納。對于鄉村文化的認知也缺乏應有的學習動機，心理上沒有對鄉村文化的價值有足夠的尊重和認同。

1.2 村文化課程開設欠缺，體系缺位

調查顯示，有59.6%的定向師范生認為本專業關于鄉村知識理論方面，在課程設置上沒有很好地區分定向和非定向的特點。對于第一批即將回生源地從事鄉村教育定向師范生來說，2016級開設課程中，有關鄉村教育的課程僅有陶行知教育思想專題，與鄉村文化的關系也并不是很直接。有79.8%的同學認為，在參與鄉村教育的活動中，鄉村文化知識獲得感不足。在校圖書館內，與鄉村文化有關的書籍稀少。鄉村文化知識在課程體系中缺位，鄉村文化教育沒有引起足夠的重視。

1.3 鄉村體驗活動形式單一，效果欠佳

調查顯示，一方面是校外活動體驗，鄉村文化教育的活動機會少，獲得感、滿意度低。有93.55%的同學表示僅有參加過定期的鄉村教育見習、教育實習等相關活動體驗。只是少數專業同學暑假參加過政策宣講、文化下鄉活動。在鄉村教育見習或實習中，學生鄉村體驗也很有限。另一方面，校內活動體驗主要局限專業內，零散隨機，浮于表面。活動多為學生自行組織，學生參與度不夠。在對學生進行“你認為是否能夠從學校舉辦的鄉村文化活動中深刻了解鄉村文化”的調查中，39.5%的學生表示不能，43.5%的學生表示不確定，只有16.9%的學生表示能。

2 影響定向師范生鄉村文化教育的因素

2.1 鄉村價值認同弱化

隨著城市化快速發展，一些村莊空心化、村民老齡化、鄉村本土文化逐漸被邊緣化，原有鄉村文化秩序被打破。部分學生對安于寧靜、和睦恬淡、鄰里守望的鄉村文化價值缺乏興趣。這在一定程度上形成了定向師范生的鄉村文化教育價值觀大環境因素。

2.2 鄉村教育資源供給不足

第一，地方特色教育資源的流失。對鄉村文化教育來說，撤點并校，“即使在農村中小學進入‘后撤點并校時代’，它依然隸屬于‘撤點并校’的框架設計之內，鄉村的文化傳承與創新之路的回返顯然并沒有也不可能那樣地順暢”[3]，偏遠地區的小規模學校、城區邊緣學校等弱勢學校喪失地域特色，一些優秀的鄉村文化教育資源隨之逐漸流失。第二，鄉村中學課程資源的城市化導向。鄉村學校無論是師資還是生源等各方面條件都很薄弱，以城市為標準設計的統一課程標準、課程設置、教材大綱占主導整體性地位。忽略對地方知識、本土文化的傳承。第三，高校課程資源開發的大傳統文化傾向。高校忽視了本土、民間、鄉村小傳統文化資源開發。一些師范院校為定向師范生開設針對鄉村教育的課程較少，學生對豐富、具體、多元的地方鄉村文化知識，大多只能碎片性粗淺領略。

2.3 學生職業心理不穩定

大部分農村生源學生缺乏對鄉村文化的認同，其職業選擇心理導致很多學生在學習有關鄉村知識時態度淡漠。而城鎮生源學生由于生活長期遠離農村而對鄉村文化自然形成一種陌生隔閡感。還有一部分學生雖是鄉村戶籍，但很多都隨父母長期生活在城區。對于鄉村認知不全面。一些學生所以選擇鄉村教師職業，很大程度上是出于穩定的工作和相對優先的政策待遇考慮。

3 解決定向師范生鄉村文化教育問題的對策

3.1 增強鄉村課程資源有效供給

在課程設置上，應開設鄉村文化教育知識課程。專題性與通識性相結合，讓學生系統了解、學習鄉村文化。發掘特色鄉村文化資源，使之有機融入課程。強化鄉村文化教育實踐課程。教育見習要深入鄉村學校，通過教育見習開展鄉村文化教育。借助地緣優勢，組織學生開展下鄉社會實踐，拓寬培養學生體驗鄉村文化的渠道。創新教學方法。以研究型學習、小組教學、分組討論等方式開展課程教學，提高教學實效性。

3.2 推進鄉村教育共同體建設

培養院校應從政策制度層面強化與地方政府、鄉村學校所在鄉、村社區合作，打造鄉村文化教育共同體，形成規范化、常態化機制，多方參與，開展鄉村文化教育交流研討活動。高校設立系列鄉村專題的校園文化活動，鼓勵教師與鄉村中學教師開展專題合作研究，圖書館可開設鄉村文化專區等，注重鄉村文化生活化教育。加強與地方政府合作，拓展鄉村文化教育的數字化路徑。

3.3 豐富學生鄉村體驗活動

改進社會服務理念，建立校鄉教育文化服務聯動機制，依托教育文化科技“三下鄉”,開展流動服務，推動高校與鄉村教育文化創新協同發展。讓每一名師范生都能深入鄉村教育實際，邀請優秀的鄉村教師、鄉村道德模范、創業模范、新鄉賢走進師范生課堂，豐富師范生的鄉土鄉村體驗。

3.4 厚植學生鄉村情懷

培育鄉村情懷應與鄉村學校教育、鄉村文化教育有機結合。將鄉村文化作為師范教育的應有之義，拓展鄉村教育的視野。立足鄉村本土特色，將鄉村教育內容和鄉村獨特生活經驗相結合。將鄉村情懷的培養融入定向師范生的日常學習與實踐中，創新各種可能性途徑和方式，對學生進行鄉村文化的思想引領、情感熏陶和價值觀浸潤，培育學生深厚的鄉村情懷。