作文教學的宏觀立意與微觀策略

王麗琴

作文是語文學科不可或缺的構(gòu)成部分，實現(xiàn)有效作文教學至關重要。教師要多角度、系統(tǒng)化剖析初中語文課堂的作文教學，將宏觀立意與微觀策略協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在革新過程中建構(gòu)高效的作文教學課堂，促使不同層次的學生在積累寫作素材、掌握寫作方法過程中作文水平以及語文綜合能力同步提升。

一、樹立“大語文作文”教學觀

樹立“大語文作文”教學觀是新時代發(fā)展的客觀要求，也是教育現(xiàn)代化發(fā)展強調(diào)的關鍵點。教師要在打破困境、突破觀念過程中將“大語文作文”教學觀滲透到初中作文課堂，從根本上革新作文教學中的宏觀立意。

宏觀立意是實現(xiàn)有效作文教學的必要基礎，傳統(tǒng)作文課堂的宏觀立意很難滿足新時期作文教學要求。教師要深化解析時代發(fā)展需求、新課標理念以及作文課堂教學具體情況，在剖析問題、聯(lián)系實際過程中樹立“大語文作文”教學觀，優(yōu)化素質(zhì)教育背景下初中作文教學的主張、目標。比如，在教學完《背影》這篇課文之后，教師可以圍繞課文主題，展開半命題作文教學，在打破困境、突破觀念過程中將“大語文作文”教學觀滲透其中。在宏觀立意過程中將作文教學和現(xiàn)實生活深度聯(lián)系，和不同層次的學生進行有效互動，回顧課文《背影》主要內(nèi)容、主題思想的同時說說自己記憶中最深刻的背影，拉近作文教學與現(xiàn)實生活之間的距離，巧妙導出和課文《背影》主題緊密聯(lián)系的半命題作文教學。教師要立足“大語文作文”教學觀，以現(xiàn)實生活為出發(fā)點，以求真為寫作的前提條件，以自由寫作為根本，將“求美”“養(yǎng)習”當作語文寫作的目標，打破傳統(tǒng)語文寫作在內(nèi)容、形式和語言上的限制，從宏觀層面打造高效的作文教學課堂。在此過程中，教師要和班級學生共同解析《背影》這篇課文，將寫作思路、謀篇布局、語言組織、主題思想等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，傳授半命題作文的寫作要點、寫作方法，聯(lián)系學生生活實際，巧設作文思考問題，讓學生在分析、解決問題過程中觀察、思索以及探究日常生活實際，在各抒己見、展現(xiàn)自我過程中激起寫作欲望，準確解讀作文題目含義、關鍵字眼、作文要求，理清寫作思路。隨后，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)一些基于“背影”的半命題作文題目，引導學生從細處入手、以小見大等，讓學生在聯(lián)系現(xiàn)實生活基礎上補充、完善作文題目，確定作文主旨、抓住作文結(jié)尾等，進行寫作練習。在觀察、把握日常生活細節(jié)中寫發(fā)生在自己身邊的小事，在有話可說、有情可表過程中成為生活中的有心人，和現(xiàn)實生活近距離接觸，深刻體會《背影》思想情感的同時豐富現(xiàn)實生活體驗，在語言表達過程中鍛煉寫作思維能力，培養(yǎng)人文關懷，在科學化宏觀立意基礎上實現(xiàn)高質(zhì)量的語文作文教學。

打破困境與突破觀念利于教師在把握時代發(fā)展需要過程中有機聯(lián)系作文課堂教與學的實際，在落實素質(zhì)教育理念過程中明確作文教學的主張、目標、方向。樹立“大語文作文”教學觀利于教師在作文教學中確定正確的宏觀立意，讓學生在張揚個性過程中鍛煉寫作能力，豐富生活體驗、培養(yǎng)人文關懷。

二、確立作文教學起點

宏觀立意是微觀操作的首要前提，而微觀策略直接關系到作文課堂教學的成敗。教師要在宏觀立意基礎上站在班級學生的視角，明確作文教學原則，科學確立作文課堂教學的起點，在翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)作文課堂過程中高效展開作文教學。

微觀操作和宏觀立意同等重要，教師要在作文課堂教學過程中將二者深度銜接。比如，在教學完《蘇州園林》這篇課文之后，教師可以圍繞“文明印跡”這一主題，以宏觀立意為導向，優(yōu)化微觀操作環(huán)節(jié)，有序展開語文課堂的話題作文教學。在微觀操作過程中，教師要樹立“大語文作文”教學觀，將話題作文教學和現(xiàn)實世界完美結(jié)合，將“關注生活”“堅守自由”等教學原則滲透到話題作文教學中，科學處理作文教學中呈現(xiàn)的問題，高度重視寫作內(nèi)容、自由寫作的同時強調(diào)真實、感悟、創(chuàng)新。教師要深入把握班級不同層次的學生在語文寫作中呈現(xiàn)的興趣點，科學確立話題作文教學的起點，以“文明印跡”為主題，有效解析話題作文同時運用要求簡單、寫中引導等策略，以求真為導向，不設置題目，不提供材料，不限制文體以及寫作內(nèi)容、寫作方法等。與此同時，教師要堅持現(xiàn)代作文教學原則，從把握文體、縮小范圍、擬好題目、寫出新意、擬題技巧等層面入手，進一步優(yōu)化話題作文教學起點，在和學生交流、互動過程中高效講解話題作文寫作思路、寫作要點、寫作關鍵點等，增加寫作趣味性，確保各層次學生輕松應對話題作文，在探尋文明印跡過程中聯(lián)系社會現(xiàn)實，在自擬題目、自由構(gòu)思過程中進行作文創(chuàng)作，鍛煉寫作能力，同時更好地了解我國的世界文化遺產(chǎn)，在語文寫作課堂中積淀豐富的歷史文化。

明確作文教學原則利于有效處理作文課堂教學中呈現(xiàn)的問題，從微觀層面優(yōu)化作文課堂教與學兩大環(huán)節(jié)，營造良好作文課堂氛圍的同時提升作文教學層次。確立作文教學起點可以讓作文課堂教學滿足不同層次的學生的寫作需求，在興趣激發(fā)、思維鍛煉、方法運用過程中發(fā)展寫作能力。

三、重差異化作文教學

因材施教是新課程標準明確強調(diào)的，教師要在宏觀立意基礎上以微觀操作為導線，落實“大語文作文”教學觀的同時革新傳統(tǒng)語文課堂作文教學手段，重視差異化作文教學的同時巧妙引入個性化作文教學，在差異化、個性化深度銜接過程中建構(gòu)高效的作文教學課堂。

從微觀層面來說，教師要強調(diào)差異化以及個性化作文教學，在落實因材施教原則過程中打造高效的語文作文課堂。比如，在教學完《春》這篇課文之后，教師要從宏觀立意、微觀操作兩大層面入手，展開差異化與個性化結(jié)合的寫景類作文教學。教師要全方位深入把握班級每位學生在語文寫作過程中呈現(xiàn)的個體差異，關注每位學生的同時強調(diào)其個性化發(fā)展。在運用現(xiàn)代化教學設備過程中以動靜結(jié)合的形式呈現(xiàn)寫景類美文，引領學生對比閱讀教材內(nèi)外以“四季美景”為主題的文章，共同解析篇章結(jié)構(gòu)、寫作思路、寫作順序、寫作方法等，分層導入該類作文寫作知識點，比如，寫景作文的順序（方位順序、時間順序等），寫作中景物描寫的作用（渲染氣氛、烘托人物心情），寫作方法（重點突出的同時詳略得當，突出景物具體的特征，情景交融，借景抒情等）。隨后，教師可以在點撥、提示的基礎上引領學生深入思考，聯(lián)系教材內(nèi)外文章以及剛才講解的寫作知識點，歸納、總結(jié)寫景類作文的寫作要點，比如，抓住景物特征、安排好描寫順序、靈活應用多種技巧、將情感融入到景物中。在補充、完善的基礎上明確寫作注意事項，比如，所寫內(nèi)容要和客觀事實吻合，選“景”和抒情要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，景物描寫要動靜結(jié)合，設置層次鮮明的寫作練習任務，將改寫、仿寫、擴寫、續(xù)寫、創(chuàng)作等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學生在發(fā)揮想象、大膽聯(lián)想的過程中進行差異化以及個性化寫作練習，和現(xiàn)實生活中的四季美景親密接觸，在發(fā)散、鍛煉寫作思維過程中深層次發(fā)展寫作能力。

差異化作文教學可以讓生本教育理念在初中作文課堂落地生根，促使每位學生在輕松、快樂學習語文學科過程中寫作能力都能有所提升。個性化作文教學利于不同層次的學生在寫作實踐過程中更好地放飛自我、張揚個性，提高作文水平的同時實現(xiàn)個性化發(fā)展。

總而言之，教師要從宏觀立意、微觀策略兩大層面入手，在理論聯(lián)系實際過程中持續(xù)改進作文課堂教學質(zhì)量，促使不同層次的學生在感知寫作魅力中激發(fā)興趣，在多樣化寫作實踐中深化鍛煉寫作思維以及能力，在提高作文水平過程中高效培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市武進區(qū)禮嘉中學]