“外國新聞傳播史”課程建設與在線教學模式探索

陳薇

摘 要：推進“外國新聞傳播史”課程體系建設，需要從培養目標、教學內容與教學模式三個方面切入，實現精準定位“三維一體”的培養目標，理順古與今、中與外、史與論的關系，倡導“雙主體”的研究型教學模式。同時，在智媒時代要融合學科邊界，創新教學方法，培養質疑精神，進而探索技術變革背景下“外國新聞傳播史”課程在線教學的創新實踐。

關鍵詞：“外國新聞傳播史”;課程建設;在線教學;翻轉課堂

在傳統上，歷史、理論與業務方面的知識和技能是構成新聞傳播教育的三塊主要內容，被稱為新聞傳播學科構成的“三駕馬車”。三者之中，涉及歷史和理論的知識是基礎性的板塊，是塑造新聞傳播學子關于本學科的認知結構、專業價值體悟和實踐策略的根本性因素。近年來，隨著信息技術的飛速發展與深度應用，傳媒生態發生了顛覆性的變化，傳媒行業的人才需求也發生了重大變化，新聞傳播史論教育的學科邊界、邏輯結構與知識生產都需要被重新審視和表達。尤其體現在課程體系建設中，作為學科專業建設的基礎與深化教學改革的關鍵，新聞傳播史論課程體系亦需要改革與創新。本研究基于華中科技大學新聞傳播史論教學團隊的課程改革實踐，以“外國新聞傳播史”為例，對其課程建設與趨勢特征進行探討，并聚焦社會文化與技術變革的背景下該課程的在線教學創新實踐，探索新聞傳播史論教學改革的路向。

一、“外國新聞傳播史”的課程建設

在新聞傳播學術發展史上，新聞傳播歷史的研究積累最為豐厚，而外國新聞史不僅在中國新聞學研究中發揮著基礎性作用，也在中國新聞教育中擁有重要地位[1]。以筆者參與的華中科技大學“外國新聞傳播史”教學團隊為例，該課程組由湖北省新聞傳播史論教學團隊負責人張昆教授領銜，2009年被評為國家精品課程，2013年入選首批國家精品資源共享課，2016年被正式授予國家精品資源共享課的稱號，2020年11月入選國家一流本科課程。以下從培養目標、課程內容與教學模式三個層面，對其課程建設的歷程與經驗進行總結和思考。

首先，在培養目標上，新聞傳播學科培養目標的設定是基于專業知識的內在邏輯與專業定位，對學生的知識、能力、道德、思維與人格等提出要求，并由此確立課程內容及其結構體系。“外國新聞傳播史”的培養目標應覆蓋“提升素質、傳授知識、培養能力”三個維度，培養學生的全球視野、歷史思維、理論素養和專業能力。其一，就學科素養來看，“外國新聞傳播史”以馬克思主義唯物史觀為指導，引導學生認識和把握新聞傳播的客觀規律，加強學生對馬克思主義新聞思想的認同、內化和實踐，樹立科學的新聞觀，建構專業的知識觀，培育高尚的人生觀。其二，就知識要求來看，使學生掌握新聞傳播演進的脈絡，了解新聞傳播系統與社會環境的互動及新聞傳播內容與形式進化嬗變的內在規律;同時，幫助學生理解復雜的新聞現象，正確地解讀新聞傳播理論，形成合理的知識結構。其三，就能力要求來看，以史為鑒，結合專業，鍛煉學生的新聞傳播理論與實踐能力，培養人文社科調查研究能力，激發學生的批判能力與創新能力。這三個維度不僅體現了新聞傳播人才培養的高度，也強調了人文關懷的溫度，旨在堅持立德樹人，從職業素養、社會責任與倫理修為等方面，全面培養學生的綜合能力與人文精神。

其次，在課程內容上，“外國新聞傳播史”需要以歷史思維與全球視野為統領，理順古與今、中與外、史與論的關系，不斷完善課程體系建構。華中科技大學“外國新聞傳播史”課程組負責人張昆教授是我國著名的新聞史專家，率先提出并實踐了新聞傳播史體系的“三維空間”與“三個結合”。一方面，針對新聞史教研局限于新聞事業史層面的弊端，將新聞事業、新聞制度與新聞觀念有機地綜合起來，建構包容事業、制度與意識的三維空間[2];另一方面，打破以歷史發展的年代或時段為序的編年史、以地域為基本框架的國別史、以新聞傳播媒介演進為時序的媒介史之間的邊界，采取歷史與現實的結合、中國與外國的結合、理論與實踐的結合思路，注重歷史的橫向發展，融中外于一爐;同時將歷史的視野延伸到最近的現實空間，實現古今結合[3]。由此，變單維的、平面的新聞史為多維的、立體的新聞史，大大豐富了新聞傳播史體系的內涵，延展了史論課程教學的空間。

最后，在教學模式上，倡導以教師和學生為“雙主體”的研究型教學模式，實現課堂講授與學生討論相結合，老師講授和學生自學相結合。課程組在進行教學研究過程中發現，具有深厚理論基礎的研究型教學這一現代教學模式與新聞傳播史論課程可以高度契合。在實踐教學過程中，教師牢牢地把握新聞事業、新聞制度、新聞思想有機結合的課程特色，突破傳統的“以知識為中心、傳授為主導”的模式，激勵學生的探究與創新精神。一方面，以學生為教學主體，鼓勵學生自主學習，敢于質疑，善于思考，張揚個性，勇于發表個人觀點;另一方面，教師則與時俱進，注重在教學方法的穩定性與創新性之間保持良性平衡，由此保證教學活動的開展與教學效果的實現。

二、“外國新聞傳播史”課程教學的趨勢特征

智能技術的迭代發展正在深刻影響著現有的教學模式，推動了教師授課、學生習得以及師生課堂互動形式的重組與更新。在新的時代條件、技術環境和業界生態下，構成新聞傳播學科的歷史、理論與業務方面的“三駕馬車”所涵蓋的知識技能要求，不僅在邊界與內容，而且在邏輯與結構方面，都在發生顯著的變化，需要被重新審視和表述。

首先，融合學科邊界，實現專才與通才的平衡。以華中科技大學新聞傳播史論課程教學為例，近年來，華中科技大學新聞與信息傳播學院持續深化“文工交叉，應用見長”的學科建設和人才培養思路，倡導踐行“面向未來、學科融合，主流意識、國際視野”的發展理念，致力于在專業建設、師資團隊、培養方案、課程設置等方面進行改革創新，并在此基礎上，提出新聞傳播史論建設的“一體兩翼”的建設思路。“一體”是指以培養智能媒體時代具有扎實新聞傳播史論基礎的優秀人才，借此來促進新聞傳播學專業的轉型升級;“兩翼”一是突破媒介介質壁壘以重構新聞傳播史論知識體系，強調跨專業、跨學科的知識融合;二是強化新聞傳播史論課程群在智能媒體時代的重要性，以此形成“厚基礎、寬口徑”的知識結構，促進專才與通才的平衡，實現不同領域、不同媒體、不同時空的彼此交織與關聯，以適應全媒體新聞人才培養的要求。

其次，創新教學方法，激發學習興趣。智媒平臺的發展加快了新聞范式的更新迭代，伴隨著傳播主體、渠道、方式以及邊界變遷帶來的“雙刃劍”效應，大學不再是知識生產和傳播的唯一場所，出現了“去中心化”的趨勢。在這個過程中，大學教師正在完成從傳統的知識傳授者到“使用數字、網絡和開放方法來展示特定領域專業知識”的身份轉型[4]，這也對教師教研、教學創新與知識生產提出了新的要求。因此，在“外國新聞傳播史”的課堂教學中，應廣泛吸納多元的聲音，通過模塊技能培養、教學資源的開發、建立翻轉課堂與自主學習工作坊等多種方式，實現混合學習（blended learning）框架[5]。例如，中國人民大學新聞學院率先在新聞史教學中開展了“翻轉課堂”實踐，實現了從以“教”為中心到以“學”為中心理念的轉變，為學生提供個性化指導，有利于使學生重歸主體地位，建立更為完善的知識圖譜[6]。

最后，創新教學模式，培養質疑精神。根據課程內容的不同，課程組可以有選擇地采用“問題解決”和“自主研究”兩種研究型教學策略，設置多重知識單元結構，漸次延展、層層遞進，以此作為研究型教學的切入點。主講教師精心挖掘學生可以研究并具有啟發性的問題，并特別注重三類問題：一是能充分展示新聞傳播歷史背景和聯系的問題，二是能反映新聞傳播史學學科發展最新動態的課題，三是與其他課程內容相關的問題。在指導學生進行研究型學習的過程中，教師強調清晰思維路徑，引導學生對自己的研究成果進行反思，在注意把握基本的政治界限的基礎上鼓勵學生獨立分析、標新立異。事實上，這種教學設計的背后，體現的是新聞史論的研究者和教育者基于史實的理性精神和基于新聞傳播思想的批判性思維，由此培養學生的質疑精神，成為善于反思的行動者。

三、“外國新聞傳播史”課程在線教學模式創新

美國紐約城市大學教育學者皮恰諾認為，一門課程就像一個特定的咨詢社區（Inquiry Community），強化線上社區的認知整合，關鍵在于強化師生之間的情感交流與有效互動，側重于知識受眾對技術的自適應（adaptive）和個性化（personalized）[7]。在線教學模式的創新，意在強化師生間的交流與互動，讓冰冷的電腦或手機屏幕充滿溫度。我們從以下三點出發，嘗試探討“外國新聞傳播史”的在線教學模式創新策略。

第一，針對“外國新聞傳播史”的教學方法，在研究型教學理念的指導下采取多種手段進行課堂創新。美國教育學者格魯梅特認為，課程不只是固定的方法或大綱，而是人們用來建立事物意義的交流活動，是學習者與引領和塑造他的人一起建構意義的一個過程[8]。這樣的觀點在線上教學的空間體系中得到了充分的體現，這個過程是流動且開放的，如流水般遵循既定的方向又靈動活潑、無形卻有萬形。在“外國新聞傳播史”的在線教學中，我們立足于新聞與傳播的學科體系，將課堂拆解為若干具有邏輯關系又特點各異的知識板塊，采取包括課堂討論、即興辯論、擴展閱讀、報告分享等多種教學手段，加強師生互動、資源共享與觀點碰撞。課后通過給學生布置延伸閱讀、史料采風、撰寫報告等形式，夯實學生的基礎認知，并有針對性地開展研究型教學，針對學生的特點因材施教，調整課程進度與模塊組合，啟迪學生挖掘新聞史背后的新聞觀念、邏輯和發展動力。

第二，針對“外國新聞傳播史”的翻轉課堂設計，學生自主學習、獨立思考是本門課程的教學目標之一。由此，對于“翻轉課堂”的設計實行了 “以人為本，教學相長;文工交叉，應用見長”的融合理念，鼓勵學生涉獵與課程相關的跨學科資料，并通過自主數據采集、文獻挖掘等方式，形成個性化的延展學習資料。考慮到當前一系列功能多樣的電子數據庫越來越健全，在在線教學中引導學生學習資源傳遞和文本梳理，進行線上知識互動;同時，參考智慧教室和模擬實驗的模式，引導學生以多媒體技術再現歷史場景和代表性歷史事件與人物，打通知識生產與習得的邊界，由此實現知識的廣度與深度有機融合。

第三，針對在線教學的氛圍和體驗，利用紛繁的數字媒介景觀提升在線授課的豐富性、生動性和臨場感。我們線下課堂的傳統環節之一是小組辯論，就歷史上較有爭議的新聞事件或觀點進行觀點的碰撞與交鋒，現場的劍拔弩張和頭腦風暴氛圍皆可感知。將這種場景移植線上，如何在虛擬空間中保持觀點的交鋒與思維的激蕩呢？對此進行了一些創新性嘗試，例如開設了線上辯論賽和讀書會，借鑒網絡流行的“直播+應援”方式，讓學生對所支持的辯方觀點與喜愛的閱讀資料進行在線投票，提升學生對在線課堂的卷入度、參與度與歸屬感。再如開設了“外新史我來講”環節，針對不同章節的內容鼓勵學生開設課程微信公眾號或微博主頁，以文字故事、繪畫圖例、虛擬小說等形式，講述歷史上的人物事件、媒介組織的脈絡，引導學生在多媒體的協同創作中實現知識的再生產與傳播。這種教學策略和教學方式的創新，極大地激發了學生學習“外國新聞傳播史”的熱情。課程的學習不再只是枯燥的記憶，而是通過多種富有創意的學習方法將支離的知識點和既有的知識體系結合起來，構建完整的知識網絡，培養學生運用歷史觀追古問今的能力，運用世界觀融會貫通的能力，運用實踐智慧進行批判性思考的能力，通過個人參與學習的新知獲得更高層次的自我賦權，從而獲得自新的進程[9]。

參考文獻：

[1]張昆.傳播觀念的歷史考察[M].武漢：武漢大學出版社，2015：1-3.

[2]張昆.新聞傳播史體系的三維空間[J].新聞大學，2007（2）：30-35.

[3]張昆.橫向發展——新聞史研究的新維度[J].新聞與傳播研究，2004（4）：73-79.

[4] WELLER， M. The Digital Scholar： How Technology is Transforming Scholarly Practice. London： A&C Black.2011.

[5] Post Pandemic University. A Framework for Delivering Blended Learning in a Post-pandemic University[EB/OL]. https：//postpandemicuniversity.net/2020/09/16/a-framework-for-delivering-blended-learning-in-a-post-pandemic-university.

[6]趙云澤.中國新聞史教學改革的新探索：翻轉式課堂的應用[J].新聞大學，2016（2）：122-128.

[7] PICCIANO， A. G. Theories and Frameworks for Online Education： Seeking an Integrated Model[J]. Online Learning， 2017（3）： 166-190.

[8] GRUMET， M. R. Generations： Reconceptualist Curriculum Theory and Teacher Education[J]. Journal of Teacher Education， 1989（1）： 13-17.

[9]巴尼特.高等教育理念[M].藍勁松，譯.武漢：武漢大學出版社，2012：242-243.

[基金項目：本文系華中科技大學學術前沿青年團隊支持計劃階段性研究成果]

[責任編輯：周曉燕]