語文課堂的生成和掌控

虞衛華

課堂教學是千變萬化的，特別是語文課堂，由于它獨特的課程特點，使得課堂具有多變性和復雜性。那就需要語文老師在語文課堂中擁有超強的智慧，胸有成竹地掌控，多謀善斷地操控，將課堂生成的“度”把握得絲毫不差，將課堂環節牢牢把握。因此，語文教師需深度了解語文課堂生成的類型及如何掌控，才能將語文課堂創設成有生成的課堂。

一、生成掌控質疑問難型課堂

學習中最難能可貴的是要有懷疑的精神，并能提出質疑，而這樣的質疑越多，越容易獲得有生成的材料。學生都是極具個性地個體，他們都有著質疑的精神，只是對知識的掌握還是有些欠缺，需要通過不斷去質疑問難來增加知識儲備。因此，語文教師需要引導學生勇敢地質疑問難，引發他們的探究精神，讓他們在質疑中成才，在質疑中生成知識。

語文課堂中，學生會提出很多疑問，這時語文教師該如何使用好這些有生命的疑問，創設出精彩絕倫的課堂生成呢？第一，我們要學會聆聽，將學生所提問題都牢牢記住;第二，我們要快速分辨，靈活運用，有選擇地挑選出適合課堂學情的問題來豐富課堂;第三，取疑問之精華就得去問題之糟粕，語文老師要巧妙應付那些“糟粕”。

筆者在執教課文《荷葉·母親》時，有這樣一段教學環節：

生1：我覺得這首詩只是簡簡單單的寫荷葉為荷花擋雨的事情，而生活中這是再平常不過的事情，就像舐犢情深，咽苦吐甘等，作者是不是過于矯情了呢？

師：你的問題很有道理，不過大家想一想，作者為什么會寫荷葉為荷花擋雨這件事情呢？

生（一齊）：當然是為了頌揚母愛的偉大了。

師：那文中又用了什么寫法呢？

生2：借物抒情。

師：如何才能做到借物抒情？

生3：需要想象和聯想。

師：非常好！這篇課文中，將情寄托在物上，通過荷葉來頌揚偉大的母愛。作者深入觀察，通過想象和聯想，表達了濃濃的情意，寫出了這首行云流水般的散文詩。大家能不能也嘗試一下，通過這樣的寫作手法贊一贊父母的愛。

學生們則一改往日的愁眉不展的困難模樣，紛紛奮筆疾書，用自己的文字寫出了飽含感情的詩句。

二、生成掌控創意性課堂

語文教學中，語文教師一方面要引導學生積累語言，從中有所感悟并學會運用。另一方面也不能忽視學生的創造能力，應當啟用智慧將其挖掘出來，從而促進學生快速成長。在課堂教學過程中，會生成各種各樣的創意性資源，需要我們教師瞬間捕獲，給予肯定，并將其放在課堂上一起探究，將小創意延伸到每個同學的創意，創設出大家的創意，從而提高學生的創造能力。

筆者在執教《孔乙己》一課的時候，拋出這樣的問題：“課文中兩次說到孔乙己，一次‘排出九文大錢，另一次‘摸出四文大錢，這里面有何不同呢？”學生們異常興奮地討論起來，眾說紛紜，不過依然沒有一個到位的答案。正好，有位同學站起來：“老師，我要演一演。”我默許。他在班級同學那里借到了一些硬幣，便跑到講臺上。只見，他傲慢地拿出九枚硬幣說道：“老板，結賬！”全班哄堂大笑，他將硬幣一甩，只見那九枚硬幣整齊地躺在講臺上。全班響起來熱烈的掌聲。接著，他又將四枚硬幣放回口袋里，故作困難地一枚一枚地從口袋摸出來，慢慢地放在我的手上……我很滿意地笑了，回過頭去問學生：“他演的精彩嗎？下面大家根據他的表演再思考一下剛才的問題。”學生們又展開了激烈的討論，最后有了答案：“排”字中展現了孔乙己擺闊的心理，“摸”字則將他的窮困潦倒一展無遺。

三、生成掌控獨特體驗型課堂

語文教學中，靠的是語文教師借助教學內容的價值去熏陶和感染學生。不過，學生在學習中有著獨特的體驗，這也是教師不容忽視的。學生在課堂中會生成各種各樣的獨特體驗，需要語文教師靈活掌控。教師需要合理及時無偏差地評價學生的體驗，對于學生勇于探究的精神要給予肯定。但是對于學生那些有偏差的體驗，教師不能因為保護他們的學習熱情而去肯定。因此，語文教師要將教材文本研究透徹，深度感悟作者的情感和寫作方法，并正確引導學生形成正確的情感體驗。

筆者在執教《江城子·密州出獵》一文時，有學生說道：“我覺得再堅強的人都經歷不了數次磨難，過多的磨難會讓一個人意志消沉，就連蘇軾也不例外。”我面帶微笑問道：“你怎么會有這樣的想法呢？”該學生答道：“蘇軾38歲作了這首詞，雖然他被貶，但是他仍然滿腔熱血，借此詞表達自己的雄心壯志。39歲時作詞《水調歌頭》，借此表現出自己曠達樂觀的胸襟。45歲時寫了《念奴嬌·赤壁懷古》，雖然有些傷感，但仍是英雄氣概十足。不過第二年他寫了《記承天寺夜游》，便是牢騷滿腹，很是消沉。”我贊嘆道：“非常棒！你對蘇軾的了解程度頗深，連課文中沒有學到的都已然了解，還從中獲得這么多見解。不過《記承天寺夜游》中表達的情感是消沉嗎？”接著我便和學生一起展開探討，找尋結論。明確“在這里既表達了作者內心的苦悶，又映射出正是由于他的勇于進取才會生成這樣的苦悶心理”。由此可見，學生的獨特體驗是極具價值的，語文教師要將其牢牢抓住以充分發揮學生的創造性思維。

四、生成掌控偶發型課堂

課堂教學中，會受這樣或者那樣的外因所影響。這些外因可以是教室外的突發事件，可以類似教師忙中出錯，可以是學生分神之類……這些外因構成了偶發性事件。這時，語文教師需要靈活變通，正確處理，將偶發事件生成資源。

比如，筆者在執教《中國石拱橋》一文時，引導學生分析以下這個句子的說明方法：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。”有個學生說：“這里用的是打比方。”我沒有否定他的答案，而是給出了肯定，接著說：“你們再思考一下，他的回答和我的評價對不對呢？是不是句子中出現‘像就是比喻句？就是打比方地說明手法？”學生們展開討論、比較和分析，找出了正確答案。

五、生成掌控故意搗亂型課堂

課堂教學中，有些調皮學生搗蛋，制造這樣或那樣的問題也是再正常不過了。這時教師肯定需要中斷教學，安撫學生，但這勢必會影響課堂教學質量。事實上，教師若從學生心理出發，明智對待學生的搗亂，借助搗亂生成課堂，那這節課就堪稱完美了。

筆者執教《安塞腰鼓》一課時，忽然，有個學生用筆敲起桌子來，并發出了極其刺耳的聲音。我不慌不忙地說：“你看，他已經被課文所感染，敲起鼓來了，那我們一起來辨別一下，他所敲的和安塞腰鼓相像嗎？”學生們眾口一詞：“不像。”我追問：“為什么？”學生們七嘴八舌，有的說“鼓聲比他響亮”，有的說“鼓聲比他有節奏”……我便笑著說：“那我們一起來模仿一下安塞腰鼓的聲音吧，好嗎？”全班一起模仿，而那名同學也加入進來……

六、生成掌控錯誤型課堂

在課堂教學中，要允許學生犯錯誤，在錯誤中可以生成好的資源。對于學生的錯誤，教師既不可以雷霆大怒，也不可以視而不見，而是要抓住錯誤中的資源，引導學生領悟，并以此推動課堂進步。教師需要及時捕捉課堂中的錯誤，抓住典型，引導學生說一說自己的思維，也可以一起討論、探究，找出錯誤根本所在，從錯誤中認識課堂，從而認識課文。教師也可以適時地制造一些教學陷阱，讓學生被誤導，最終引領他們走出錯誤。

筆者執教《阿長與〈山海經〉》一文時，首先分析文本中的長媽媽，而后說：“編寫文章精練必不可少，既然課文要突出的是長媽媽給‘我買《山海經》，那就不需要大篇幅地去寫長媽媽做的討厭事情，概括寫寫或者刪掉都可以的，只要具體寫買《山海經》就好了。”果然，有一部分學生說：“是啊，這樣寫的話重點就更突出了。”但有一位同學提出異議，說道：“不行。”我迫不及待地問道：“為什么啊？”這時，一部分學生已經領悟過來，說道：“如果這樣寫就無法起到欲揚先抑的效果了。”至此，全班恍然大悟：“原來要想真實細膩描寫人物形象，需要將一個人的優缺點都呈現出來。”

語文課堂是多變的，而可以生成的教學資源也是極其豐富的，需要語文教師不斷實踐和反思，采用多種方式去生成和掌控，從而引領學生遨游在知識的海洋中。

[作者通聯：江蘇海門市東洲國際學校]