面向崗位需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系改革探索
——以設(shè)計類專業(yè)為例

●宋 云

前言

社會發(fā)展需要大量的創(chuàng)新型人才，作為本科教育，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對創(chuàng)新人才需求，發(fā)揮設(shè)計專業(yè)自身特點，使設(shè)計教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)落到實處，需要通過對設(shè)計專業(yè)課程體系及教學(xué)形式進(jìn)行改革創(chuàng)新，力爭將探索出一種適合“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的特色設(shè)計教學(xué)體系。

一、現(xiàn)有設(shè)計類專業(yè)課程體系存在的問題

1.設(shè)計類專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀。設(shè)計學(xué)作為一級學(xué)科以來，關(guān)于設(shè)計學(xué)下各專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的探討不斷，尤其是在各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的構(gòu)建等問題上。如鄭曙旸教授組織撰寫的《中國高等學(xué)校設(shè)計學(xué)學(xué)科教程》在設(shè)計學(xué)學(xué)科建構(gòu)、專業(yè)建設(shè)條件、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)計劃等諸多問題上進(jìn)行了宏觀規(guī)劃和梳理。①

教學(xué)安排上，整個課程體系各高校都大同小異，基本都是根據(jù)本科生應(yīng)具有的基本素養(yǎng)所設(shè)定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，知識體系雖較為嚴(yán)謹(jǐn)、完備，但缺乏創(chuàng)新和新的探索。教學(xué)形式上，都在提倡理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，但具體操作方式上仍然沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)，沒有探討各專業(yè)自身的特殊性。柳冠中教授提出“適應(yīng)性”原則的專業(yè)課程體系。②那么如何“適應(yīng)”值得思考，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已然不能適應(yīng)當(dāng)下應(yīng)用型設(shè)計人才的設(shè)計教育目標(biāo)。

2.現(xiàn)有課程體系不利于學(xué)生對知識的綜合運用。設(shè)計學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，③要求學(xué)生能利用各學(xué)科知識進(jìn)行綜合運用，然而課程設(shè)置中往往都是按學(xué)科知識范疇進(jìn)行設(shè)置，缺少對知識綜合運用能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置上的“隔離”必然出現(xiàn)運用的隔離。張道一教授早就指出設(shè)計類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容分散，沒有形成完整的體系。④

3.現(xiàn)有課程體系設(shè)置不利于實踐能力培養(yǎng)。設(shè)計學(xué)本身就是一門應(yīng)用型學(xué)科，其對實踐應(yīng)用能力的要求與純藝術(shù)學(xué)科有本質(zhì)區(qū)別。余強教授指出：現(xiàn)今學(xué)生畢業(yè)還停留在作品階段，對作品要變成產(chǎn)品、商品，缺乏深刻理解。⑤究其原因，還是實踐教育和理論教育的隔離，學(xué)生解決問題多是理想化，缺乏實踐驗證和市場檢驗。

4.現(xiàn)有課程體系設(shè)置不利于學(xué)生與社會崗位對接。設(shè)計教育面對的設(shè)計崗位在不斷更新迭代。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的設(shè)計人才，要求課程體系要緊跟社會需求和崗位變化，要有前瞻性，傳統(tǒng)的課程體系已然不能適應(yīng)急速變化的社會需求，很難達(dá)到畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

二、面向崗位需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系架構(gòu)

1.面向社會崗位需求的課程體系建設(shè)思路。課程體系是培養(yǎng)人才的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)方針，但國內(nèi)設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域還沒有形成完整的體系和科學(xué)的方法。⑥設(shè)計類人才培養(yǎng)目標(biāo)需要各院校根據(jù)自身特點從社會行業(yè)需求出發(fā)，它是課程體系構(gòu)建的靈魂，也是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和教學(xué)評價的依據(jù)。

通過對設(shè)計類崗位需求分析相關(guān)崗位，找準(zhǔn)專業(yè)面對的崗位，進(jìn)行崗位能力分析，以崗位能力需求為核心規(guī)劃課程體系，構(gòu)建以崗位需求為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系將是應(yīng)用型院校相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的必然之路。具體構(gòu)建思路如圖1所示。

圖1 課程體系構(gòu)建框架

在傳統(tǒng)的教育平臺架構(gòu)基礎(chǔ)上，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，從崗位出發(fā)構(gòu)建課程體系，它涵蓋教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課程編排與設(shè)置、教學(xué)方法的選擇等多個方面。

2.面向崗位需求的教學(xué)內(nèi)容重組。教學(xué)內(nèi)容編排上，要打破原有的按專業(yè)體系設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求，著眼學(xué)生崗位能力培養(yǎng)，圍繞崗位，深入剖析其能力構(gòu)成，確定對應(yīng)知識點，將傳統(tǒng)課程打散重構(gòu)，有針對性地將專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動組合成不同的新的課程模塊（如圖1所示），優(yōu)化知識體系，使教學(xué)更具有針對性。

課程模塊構(gòu)建上，主要依據(jù)具體項目，通過項目需求，設(shè)置課程模塊，再以課程模塊的教學(xué)實施對應(yīng)崗位能力和社會需求（如圖2所示）。如產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計師的培養(yǎng)，需要設(shè)計表達(dá)能力和設(shè)計創(chuàng)意能力。在構(gòu)建課程模塊時可以構(gòu)建設(shè)計表達(dá)技法模塊和設(shè)計創(chuàng)意類模塊，在設(shè)計創(chuàng)意類模塊中可以將專業(yè)中的設(shè)計心理學(xué)、方法學(xué)、人機工學(xué)等課程的相關(guān)理論知識分段融入到產(chǎn)品設(shè)計課程模塊中，通過生產(chǎn)實踐中具體的產(chǎn)品設(shè)計項目完成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計各類知識和技能，課程的教學(xué)以項目的完成度為驅(qū)動，使學(xué)生在項目實踐過程中下意識地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高他們的社會崗位適應(yīng)能力。

圖2 課程模塊構(gòu)建框架

3.面向崗位需求的教學(xué)形式改革。教學(xué)形式上，以模塊化教學(xué)內(nèi)容為核心，整體構(gòu)建課程體系，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、授課時數(shù)和教學(xué)形式，建立以項目驅(qū)動的“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的模塊化教學(xué)模式，引入項目驅(qū)動的分段式模塊化教學(xué)形式，如圖1、圖2。分段式是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，將相關(guān)知識根據(jù)項目需要進(jìn)行模塊化規(guī)劃，利用分階段集中教學(xué)。而模塊化既是專業(yè)知識的模塊化，也是教師隊伍的模塊化，通過多師合授，有效利用各教師的專長，將專業(yè)知識進(jìn)行融合，拓寬學(xué)生思路，在教師間也可形成取長補短相互學(xué)習(xí)的氛圍。

項目驅(qū)動上，依托企業(yè)，打破傳統(tǒng)的“課堂授課”模式，將理論教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和實驗教學(xué)有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和崗位認(rèn)知能力。更新實踐教學(xué)理念，整合單一性實驗教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)與市場結(jié)合、與企業(yè)結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點和課程特點，將所有專業(yè)課程教學(xué)融于實踐之中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、綜合分析和解決問題能力。在考核方面，積極探討有效的考核機制、結(jié)合企業(yè)項目實際建立各課程考核標(biāo)準(zhǔn)，真正達(dá)到對學(xué)生知識、能力的有效考核。

三、結(jié)束語

基于崗位能力的課程體系改革是當(dāng)前設(shè)計類專業(yè)課程體系建設(shè)的有效途徑，也是保證人才培養(yǎng)與社會崗位需求無縫對接的有效途徑。以崗位能力需求為導(dǎo)向，研究各設(shè)計專業(yè)課程的模塊化劃分，以及對應(yīng)的教師團(tuán)隊和團(tuán)隊教學(xué)形式，解決課程模塊的合理劃分和教學(xué)團(tuán)隊的合理配置和建設(shè)，加強高等學(xué)校與社會的有機聯(lián)系，是應(yīng)用型院校設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)具有“科學(xué)精神，人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)能力”的應(yīng)用型設(shè)計人才應(yīng)該思考和探索的問題所在。

注釋：

①唐家路.高校手工藝設(shè)計專業(yè)本科課程體系構(gòu)建探析[J].藝術(shù)設(shè)計,2014（5）：11

②柳冠中.事理學(xué)論綱[M].中南大學(xué)出版社，2006：6-10

③鄭曙旸.機遇與挑戰(zhàn)——關(guān)于中國道路的設(shè)計學(xué)思考[J].裝飾,2014（7）：50-53

④張道一.設(shè)計觀念——工藝美術(shù)教學(xué)的一個關(guān)鍵問題[J].設(shè)計藝術(shù)（山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報），2003(2):6-8

⑤莊邊.學(xué)科升級與學(xué)科建設(shè)：設(shè)計學(xué)學(xué)科發(fā)展研討會綜述[J].裝飾,2014(7):54-61

⑥曹小琴.面向“兩化融合”的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[D].武漢理工大學(xué)，2013：10