“超星學習通”系統下第二外語(德語)的混合式教學模式探究

劉 冬 妮

(遼寧對外經貿學院 外國語學院，遼寧 大連 116052)

近年來，互聯網和多媒體技術蓬勃發展，基于網絡的教學平臺日趨增多，經常被各大高校使用的教學平臺有超星學習通、雨課堂和智慧樹等，其中超星學習通系統在教學功能實施方面設計較全面，教師使用起來也較易掌握，因而被眾多高校選用。教師在超星系統中，可綜合運用多種教學手段來完成教學任務，特別是在教授外語課程的時候，超星系統顯示出了較強的實用性。

第二外語(德語)是為英語專業學生開設的一門外語能力類課程，每周1次課，屬于非專業課程，教學內容較難以及教學時間有限是這一課程的劣勢。在網絡教學條件下，教師可以針對課程的幾大劣勢，運用超星系統豐富而強大的軟件設置，分別在二外德語的課前、課中和課后3個教學階段，結合翻轉課堂、互動式教學和個性化教學等多種教學模式，從教學平臺、教學階段和教學模式3方面入手開展教學活動，以彌補這一課程的缺陷，甚至達到扭轉劣勢的教學目的。

一、“超星學習通”系統的特性解讀

超星學習通系統依托于網絡，將面授課的授課功能以系統操作的App模式展現于師生面前，既擁有傳統面授課的教學方式，又添加了只有系統操作才可以達到的教學效果，豐富了傳統的面授課形式。綜合來看，超星系統具備靈活性、可操作性以及可持續使用的特點。

首先，超星系統具備教學靈活性的特點。在網絡允許的情況下，直播功能是比較適合用來進行教學活動的。直播時可以展示教師的講解，這對于德語課來說尤其重要。德語發音較硬，發音時口型要飽滿才可達到正確的語音標準。對于需要用PPT講解德語語法的情況，可以選用同步課堂的功能來完成教學。但由于超星系統在上課時會出現多人登錄造成網絡癱瘓的情況，針對這種情況又可以提前錄課上傳系統，作好前期準備來保證課程的正常進行。從這點來看，超星系統達到了面授課教學要求的效果。

其次，超星系統具備可操作性的特點。在傳統教學模式下，教師和學生多以面對面互動的方式來完成教學問答等教學環節。在超星系統中則設置了活動庫，其中的簽到、搶答、點人以及討論等功能在一定程度上降低了知識的枯燥性，讓比較枯燥的德語通過操作過程具有了一定的趣味性，易于被學生接受。手動、腦動再輔以語音輸出，肢體與感官的同時調動亦增加了知識的記憶程度。從這點來看，超星系統中的教學活動更為豐富生動。

最后，超星系統具備可持續使用的特點。在面授課堂的課程結束后，學生回顧上課內容要依靠自己的筆記和記憶，有遺忘的可能。在超星系統下，直播的內容會儲存下來供學生隨時復習使用，二外德語課程尤其需要此類功能，因課程每周只有1次的限量次數，課程內容在精簡安排下勢必會存在一些難以理解的部分，學生可隨時回看課程來解決自己的知識空缺，或加深對于知識的理解。對于教師而言，學生的作業與學習狀態也可通過網絡數據進行記錄與分析，繼而可以針對每個學生作出個性化的教學輔助與建議。從這點來看，超星系統中的課后設計提升了復習效率。

二、超星系統中進行第二外語(德語)課程教學的優勢與劣勢

第二外語(德語)課程是學生自選的課程，選擇該課程的學生必定對德語或德國具有喜好傾向。因此，在德語學習中，學生是具備興趣驅動性的，在課堂上能夠保持積極的參與態度。有興趣不代表具備學習能力，德語語法的性、數和格的復雜性，變化多端的詞尾形式以及語句的多種語序都是德語學習中不易攻克的難關。學生在有限的學習精力和時間分配下，一定會更偏重自己本專業的學習，進而忽視對于二外(德語)的學習。

超星學習通系統是無法面面俱到解決以上所有問題的。因此，在超星系統中進行第二外語(德語)課程的教學既有優勢也有劣勢。優勢方面，超星系統憑借教學形式的靈活性、可操作性和可持續使用等特點，可以保證網絡教學等同于甚至優于面授課教學的效果。教師在超星平臺中可以隨時對課程內容進行補充加工、刪減與創新，一些在有限的課程學時內沒有能夠涉獵的內容，利用超星平臺可以進行相應擴充，使課程知識更加立體化與深刻化。從教師的角度出發，超星系統是一個有利的工具。劣勢方面，首先，學生對于知識的預習程度無法在遠程狀態下被教師很好地觀測到；其次，在上課時，即使直播順暢，也無法看到全班每位學生的學習狀態，因為超星系統只能直播教師的上課狀態，而不能同時打開學生們的攝像頭，教師無法一一了解學生是否聽懂教師的講授。最后，教師在學校可以面對面解疑答惑，但現在因為遠程的原因復習效果也會受到影響。

針對在超星學習通上進行第二外語(德語)課程教學可能會出現的問題，教師可以在課堂前、課堂中和課堂后運用翻轉課堂、互動式教學和個性化教學等多種教學模式相結合的方式，幫助學生在網絡教學環境中找到學習德語的捷徑與樂趣。

三、混合式教學模式探究

翻轉課堂就是將傳統的課堂上以教師教授為主的教學過程轉到課前，教師提前讓學生掌握知識，而真正回到傳統課堂中需要學生做的則是自主思考、小組討論以及完成習題等，即課前自學成為了實際意義上的“課堂”，課上時間則成為了“練習”時間。

(一)翻轉課堂教學模式下的預習學習

在將傳統課堂的以“教”為主轉化成以“學”為主的過程中，學生自學的主動性是關鍵所在，被動學習轉化為主動學習是翻轉課堂教學成功的根本。對于二外(德語)的課程教學而言，增加課前預習的時間與內容彌補了二外(德語)課時的不足，可以更好地激發學生學習德語的主觀能動性。在翻轉課堂的教學中，學生的課前學習階段是真正意義上的接受知識的過程，這一過程中，會有對新知識的理論介紹與講解，實例展示與應用，有時還會輔以其它學科知識來加以豐富和支撐。以德語現在完成時的語法為例，針對這一語法需要突破兩個難點，一是德語第二分詞的構成規則與位置；二是現在完成時助動詞“haben”和“sein”的區別。為了激發學生自主學習的熱情，教師可以利用對比法、引導法和共情法等設置視頻內容，以達到翻轉課堂的教學目的。所謂對比法，即運用已經掌握的舊有知識規則與新知識規則進行對比分析，促使學生辨析與思考，在對比中理解真知。英語專業的學生早已掌握了英語的現在完成時語法，英語和德語同屬于日耳曼語族，存在緊密的親緣關系。因此，兩者的現在完成時語法相似，都需要有助動詞以及另一個動詞的變化形式，區別在于德語助動詞增多及變化動詞的位置不同。在對比理解中，學生既鞏固了舊知亦建構了新知。

引導法和共情法需要視頻內容具備故事性和場景化。在德國人的口語表達中，敘述今天和明天的事情可以用現在時時態，而敘述昨天發生的事情則用現在完成時來表達。教師可以在超星平臺或其它慕課平臺，如全國大學慕課和智慧樹等找尋適合的視頻資源，將資源放置到超星課程當中供學生提前觀看學習。在學生觀看情景對話之前，教師可以根據所授語言知識點并結合情境內容設置幾個問題，問題需要具備一定的針對性，當學生帶著問題觀看視頻時，會帶有明確的目的性去進行知識的獲取、分析及再建構，問題的設置起到了引導學生的作用，啟發他們自主思考，尋找問題的答案。用德國人的情景對話來使這一語法具備情感投射性，即共情，它可以讓學生在特定場景下感同身受地體味這一語法的實際使用。場景的選擇可以是大學校園內、居家環境內甚至是游樂場所中，單調的語法理論與實際生活相結合，會同時調動學生的學習能力、情感體會能力、視覺感受能力甚至是思維聯想能力等。情景對話對于語言學習很有幫助，在場景中輸出的語言是自然表達的語言，不會過于做作或嚴肅，有的情景還會因其特殊性而給學習者留下深刻印象，語言表達也會潛移默化地留在學習者的頭腦中，甚至久久不會忘記。

(二)互動式教學模式在直播教學時的應用

互動式教學模式不同于傳統的一味講授知識和灌輸性的教學方式，“互動”體現出師生在課堂上的相處模式，是教師為主導、學生為主體的學導式教學方法。教師秉承親切親為的教學態度，營造融洽的學習氛圍，以多種形式如文字、圖片或多媒體文件等來呈現問題，引導學生進行分析、識別、理解及再創造，促使學生主動探求解決問題的方案，尋找問題的最佳答案。學生在這一過程中可以組建團隊，實現生生互動的討論氛圍，在與他人的交流與思維碰撞間開發自我的學習潛能，補充知識空缺，形成自主性的學習習慣與創新思維。師生間不是上下級或主副體的關系，而是融洽的合作關系。

在網絡教學中，教師和學生之間隔著互聯網，無法實現面對面教學，超星系統就成為達成互動式教學的中間媒介。與第二外語(德語)課程相適合的互動式教學模式是建立在多種互動式教學手段之上的。互動首先由教師啟動。以德語介詞接三格或四格的語法為例，有語法規則“靜三動四”的順口溜，也有“從前有座山……”這樣的小故事連起所有常用接三格的介詞，德語之所以被認為是世界上幾大難學的語言之一，就是因其復雜多變的性、數和格規律。教師直播時以規則總結和趣味故事開啟課堂，調動了學生的興趣，吸引學生關注課堂動態。其次是學生感悟。學生在課前學習積累的基礎上，結合教師拋出的介詞規則和故事總結來閱讀并思考德語句子的語義，即進行德譯漢的實踐練習，教師以“階梯式”的訓練規則循序漸進地引導學生進行思考，德譯漢在德語練習中是學生比較容易掌握并運用的技能。超星的“搶答”功能是比較適合這一階段的訓練的，按照搶答的順序學生會得到相應的分數，這無形中刺激了學生搶答的欲望和效率，進而吸引他們參與到課堂活動中來。

在學生完成了個人思考之后，下一步可以進行小組討論來回答教師的問題。這時的問題會稍難一些，如介詞填空和德語問答，最難的當數漢譯德的語言實踐。學生在此時可以自由組隊，對訓練項目進行討論分析，找尋最佳答案，然后由組長宣布本組的討論結果。超星的“討論”功能適合這一階段的訓練，學生可以在討論中表述自己的觀點，也可提出疑問。教師以引導的方式對待學生的討論結果，不必急于公布準確答案，可以點出學生的錯誤，講述規則和語法來促使學生修正自己的錯誤。如介詞“in”可接三格亦可接四格，學生會搞混兩種情況，教師以“是去圖書館里還是在圖書館里呢”的提問來引導學生，幫助學生確定正確答案，學生在思維的過程中也會對這一出錯處印象深刻。這一階段中，學生經歷了生生互動式的討論和師生互動式的問答，最后實現了對德語語言能力的運用與掌握。學生在小組中扮演不同的角色，因性格不同會有不同的表現，有人善于傾聽即鍛煉其聽力能力，有人善于表述即鍛煉其口語表達能力，有人善于記錄即鍛煉其讀寫能力，如此在潛移默化中鍛煉團隊的協作能力。

成果展示在網絡教學中尤其重要。教師要確保課堂訓練的效果，確定每位學生在語言實踐之后會有所收獲。展示形式分對話和測驗兩種，學生可以根據已經掌握的語言知識來進行對話表達，并在群聊里發送語音。超星的“測驗”功能則可以通過試題的方式檢測學生的知識掌握程度，教師通過結果顯示確定接下來課后作業的實施安排。

(三)個性化教學模式下的學生自主學習

個性化教學模式關注每個學生的個性、人格、學習習慣以及學習效能等，標準的個性化教學是多對一的教學方式，即多位教師針對一位學生制定并實施授課方案。但現實情況往往是，一位教師對應全班學生進行教學。在面授課堂中，一位教師很難顧及和觀察到每位學生的學習情況，教師的注意力只會放在突出的幾個人身上。網絡教學卻可以彌補這種缺憾，超星平臺的數據記載會記錄下學生的語音表述、文字表達、反應速度和活躍程度，進而判斷每位學生獲取知識的程度。教師針對學生在超星平臺上的數據表現，可以根據他們的學習特點與語言能力布置課后復習內容，為抱有不同學習目標的學生提供不同的德語學習內容，這是對于課堂教授內容的補充與擴展，也能訓練學生持續保持自主學習能力，培養他們善于思考和勤于語言實踐的習慣。

第二外語(德語)的課程目標要求學生具備簡單的聽、說、讀、寫和翻譯德語的能力。因此，復習方案與材料主要以簡單的德語內容為主，如德語日常用語以及有關學校、家庭和節日的語言材料。但語法練習題是必不可少的部分，因為德語從名詞的3種性、動詞的6種變位到形容詞詞尾的復雜變化，再加上時態和語序的變化多端，會讓人產生畏難情緒。學生通過課前和課堂上的連貫訓練之后，再完成課后復習，達成承前啟后的3段式語言學習，是德語知識在頭腦中的3次重復運行，最終會將復雜的德語語言知識留在自己的記憶中，進而達到熟練運用的程度。復習材料可以提供多種形式，學習能力強的學生可以學習大部分甚至全部，學習能力較弱的學生可以根據自己的興趣找到想要復習的部分。激發學生的學習積極性與主動性是個性化教學模式的目標所在。

對于每一類學生呈現出的學習狀態，教師可以因材施教地準備課后復習資料并上傳到超星系統中。第一類，德語語言練習題。對語言知識的掌握必須要反復練習，這類作業是每位想要掌握德語的同學必須完成的部分。第二類，德國文化介紹。語言是文化的代表，文化藉由語言得以傳播，兩者相輔相成，缺一不可。這部分知識是對德國文化感興趣的學生可以選擇附加學習的材料。有的學生會感覺德語枯燥，但在了解了德國文化之后會因為喜愛文化而愛上語言。第三類，各類德語學習網站與慕課。網絡學習提供了無限可能，它打破了時間、空間和課程的限制，讓學生可以在非固定時間和非限定場所中自主學習，可以在任何學校的課程資源中尋找到感興趣的知識。教師給學生提供了一個平臺，學生經過自我深思與實踐之后才能真正掌握知識。

超星學習通平臺從課前的資料上傳，到課上的多種教學活動設置，再到課后的作業發布，都為網絡教學的教師提供了多樣性選擇。藉由超星平臺的多重功能，教師可以將多種教學模式綜合應用。對于第二外語(德語)課程而言，網絡教學效果可以由超星系統記錄下來，學生的課上討論，回答問題的正確率，搶答問題的學生數以及課后作業的完成度和分數取得，都顯示出了學生的學習態度和課程的教學效果。因此，超星學習通是很適合網絡教授第二外語(德語)課程的系統。該課程利用這一系統取得了一定的教學效果，但仍需教師和學生在教學中進一步熟練使用與磨合改進。