高校漢語國際教育本科專業實踐教學體系構建研究

王 丹，吉曉光，劉曉明

(1.河北北方學院 文學院，河北 張家口 075000；2.河北北方學院 黨政辦公室，河北 張家口 075000)

近年來，隨著全球化漢語熱潮發展進程的加快，漢語教育的國際地位變得越來越重要，中國大部分高校陸續開設了漢語國際教育本科專業。新形勢對漢語國際教育發展也提出了新要求。為了更好地適應新要求，各高校需要調整漢語國際教育本科專業的人才培養模式，重新定位漢語國際教育的培養目標，但目前還存在重理論和輕實踐的問題。高校要想更好地發展漢語國際教育本科專業，就必須加大力度開展實踐教學，在理論與實踐結合的基礎上突出實踐教學[1]。

一、漢語國際教育本科專業實踐教學現狀分析

通過對河北省幾所高校漢語國際教育本科專業的調查發現，各高校該專業雖然已有相關的實踐教學內容，但仍存在一些問題。

(一)實踐教學體系不夠完善

針對高校漢語國際教育本科專業人才培養目標的特殊性，要求在整個培養過程中更加注重對學生實踐能力的培養，而培養實踐能力的關鍵點是進一步建設并完善實踐教學體系。從高校漢語國際教育本科專業人才培養方案的調查中不難發現，受到傳統教學模式的影響，很多高校仍存在不重視實踐教學的問題。同時，實踐教學內容的安排也沒有體現出規模性和系統性，沒有形成各門課程間的內在關聯，針對實踐教學的教學評價也偏重結果而忽視過程。

(二)實踐教學缺乏突出特色

傳統的專業實踐教學主要包括兩方面內容，一方面是校級公共性的實踐教學活動，如新生軍訓和寒暑假社會實踐等。另一方面是專業實踐教學活動，如校內模擬教學實踐、校外實習實訓實踐、教學案例分析和畢業論文撰寫等。由于漢語國際教育專業多為高校近年新開設的專業，缺乏豐富的實踐教學經驗，因此在設置實踐教學內容的過程中過多借用已有的傳統實踐模式，不能體現自身特色，無法很好地培養漢語國際教育本科專業人才的實踐能力，也難以適應社會發展的個性化需求，進而背離漢語國際教育本科專業的培養目標，無法培養出國際漢語教育方面的創新應用型人才。

(三)缺乏實踐教學應用條件

很多地方院校因受到地域等因素影響，缺乏留學生資源，沒有海外見習和實習基地。通過調查發現，很多高校漢語國際教育專業學生的實習實踐僅限于在相關課程教學過程中的模擬教學，或者在當地中小學進行實習和見習。不能走進留學生課堂進行實踐教學，必然阻礙整個專業人才培養目標的實現，無法突出國際漢語教學的特色，更無法滿足對外漢語教學法和跨文化交際等相關課程的實踐要求。

二、構建漢語國際教育本科專業實踐教學體系的原則

依據高校漢語國際教育本科專業的培養設定，在建立實踐教學體系的過程中需要遵循系統性原則、漸進性原則和實踐性原則。

(一)系統性原則

通過對高校漢語國際教育本科專業人才培養方案進行調查發現，該專業實踐教學內容的安排缺乏系統性，各門課程間關聯性不大。因此，漢語國際教育本科專業在構建實踐教學體系的過程中必須體現出系統性特征。這就要求該專業的實踐教學內容必須緊密聯系且相輔相成，循序漸進地構建語言類、跨文化類、第二外語類和教學技能類之間的密切關系。

(二)漸進性原則

在漢語國際教育本科專業4年的教學過程中，實踐教學設計應循序漸進式發展。如大一年級的實踐教學內容應偏重對學生語言表達能力及計算機應用能力的培養；大二年級的實踐教學內容應偏重跨文化類課程，使學生能夠對外國留學生的語言學習情況進行調查分析；大三年級的實踐教學內容應偏重教學法課程，培養學生的對外交際能力，模擬對外漢語課堂教學，注重學生實踐教學能力的培養；大四年級的實踐教學內容應偏重留學生課堂的真實教學實踐，使學生完成教學案例的設計及相關畢業論文的撰寫。實踐教學內容循序漸進有助于學生實踐能力不斷提高[2]。

(三)實踐性原則

漢語國際教育本科專業的培養目標是培養出具備國際漢語教學能力的實踐應用型人才，人才培養核心就是國際漢語教學能力和跨文化交際傳播能力的培養。為了完成相應的人才培養目標，高校要加大力度開展實習實訓及實踐類課程，體現出該專業應用型人才的培養特色。如“書法創作”“國畫藝術”“剪紙藝術”和“民歌戲曲”等課程都體現了漢語國際教育專業的特色，為進一步構建實踐教學體系提供支撐。

三、構建漢語國際教育本科專業實踐教學體系的策略

為了進一步突顯創新應用型人才培養目標的設定，高校要不斷探索新的教學方法和教學手段，開展多模式多元化的實踐教學內容，構建具有特色和針對性的實踐教學體系。

(一)專業教育實踐

專業教育實踐主要包括開展模擬課堂教學實踐、建設教育實踐基地和挖掘新媒體教育實踐3方面。

1.模擬課堂教學實踐

教師除了講解專業理論知識外，還應多設置實踐環節，讓學生在掌握專業理論知識的基礎上進一步培養專業技能。如對外漢語教學法課程作為漢語國際教育專業的必修課，要求學生不僅要掌握留學生不同課型的教學方法，還要將其應用到具體的教學實踐中。教師在講解完相關理論知識后，可播放國際漢語教學的相關視頻錄像，讓學生感受真實的教學環境，并在課內模擬教學中體驗真實授課過程。同時，應該建設該專業的技能實訓實驗室，讓學生在技能實訓實驗室中進行模擬教學實踐訓練。此外，模擬教學最好能邀請留學生全程參與，以更好地營造漢語教學課堂的真實環境。課程結束后，應注重授課人的教學反思及留學生的聽課反饋，聽課教師也要給出分析點評意見，以便更好地作出總結。

2.建設教育實踐基地

漢語國際教育本科專業的常規實踐教學活動主要包括教育見習和實習，建設教育實習基地是為了保證實踐教學工作的順利進行。高校應該與相關院校及機構建立長期聯系，建設穩定的實踐教學基地，讓學生通過在真實環境中的觀摩學習吸收更多寶貴經驗。同時，學校還要積極拓展海外漢語實踐教學基地，為學生提供海外實習平臺[3]。

教育實踐基地可以分為校外實習實踐和海外實習實踐兩類。校外實習實踐指的是利用社會資源進行實習實踐，如可與一些漢語培訓機構建立合作關系，選派學生到培訓機構進行具體教學或管理，豐富學生的社會經驗，為就業打下基礎。海外實習實踐指的是學校利用國家漢辦等相關資源開展國際交流合作，與國外的孔子學院及其他院校建立聯系，讓學生在海外院校進行國際漢語教學實踐，進一步提升其職業能力。

3.探索新媒體教育實踐

隨著全球一體化及互聯網技術的發展，在日常生活中人們獲取信息的渠道也發生了很大變化。如微博和微信等新媒體平臺的出現為漢語國際教育本科專業實踐教學發展提供了新契機。高校可以借助新媒體平臺發展優勢開拓教育實踐新領域。高校學生基本人人擁有一部手機和電腦資源，高?？梢該私⑹謾C或網絡漢語一對一教學平臺，讓學生足不出戶就可以與留學生建立直接教學聯系；高校還可研發漢語學習相關網站，開通漢語學習公眾號，建立漢語學習群組，讓學生對專業發展及社會需求有更清醒的認識，從而更好地深入開展教育實踐活動。

(二)專業技能實踐

專業技能實踐指文化技能實踐和綜合技能實踐兩方面，在此基礎上可以進一步培養學生的綜合能力。

1.文化技能實踐

漢語國際教育本科專業的培養目標不僅要求學生掌握相關的語言理論知識，成為中國語言的傳授者；還要求學生了解中國傳統文化，成為中國文化的傳播者[4]。高校在培養方案中應設置文化技能類特色技能課程，要求學生具備相應的中華文化才藝技能，如國畫、剪紙、書法、太極拳和武術等。高校還可依據學生興趣，成立方言、京劇和烹飪等文化活動小組。學生可選擇不同的培養課程，進一步提升自己的文化技能，加強自身的實踐能力。同時，學校還可利用節假日時間組織學生開展校外文化體驗活動，如考察地方文化特色和參觀歷史博物館等，從而加深學生的文化認知。通過開展相應的實踐活動，不僅可以鍛煉學生的實踐應用能力，也符合高校人才培養策略。

2.綜合技能實踐

對學生綜合技能實踐能力的培養，一是明確實習實踐方向，二是開展研究性實踐活動。首先，高校應根據漢語國際教育本科專業人才培養目標要求，對學生的實習實踐方向進行具體劃分，讓學生根據自己的就業需求進行選擇[5]。例如，選擇教育教學實習的學生，高校可以讓其進入中小學或高校留學生課堂進行教學；選擇企事業單位實習的學生，高?？梢月撓迪嚓P單位，讓其進行涉外禮儀及管理等方面的實習；選擇其他實習方向的學生，高?？勺屍溥x擇文化傳媒傳播等領域進行實習實踐活動。在學生整個實習實踐過程中，學校要注重學生的實習跟蹤管理和實習結果評價，讓學生能夠從實習實踐過程中真正受益。開展研究性實踐活動，主要指學生通過社會實踐活動確立調研課題，并撰寫社會實踐調研報告。通過相應的實習實踐可更好地鍛煉學生的社會實踐能力，也為其畢業論文寫作及畢業設計打好基礎。

總之，在新時代推廣漢語國際教育的大環境下，為培養漢語國際教育方面的應用型人才，高校必須改變原有教學模式并加大力度推動實踐教學發展。通過課堂實踐與課外實踐相結合以及國內實習與國外實習相結合模式，提升學生的實踐能力，增強學生的社會競爭力。