生藥學實踐教學改革探索

李繼紅，尹海峰，蘇立寧，魏會平，朱登祥

(河北北方學院 基礎(chǔ)醫(yī)學院，河北 張家口 075000)

生藥學是藥學專業(yè)的主干課程之一，處于藥學系學生課程體系的核心地位[1]。作為一門以生藥為主要研究對象，利用動物學、植物學、藥物化學、生物化學、藥理學與分子生物學等多學科理論知識研究生藥的基源、培育、采制、鑒定評價、化學成分、藥用價值、資源開發(fā)與利用以及新藥創(chuàng)制等內(nèi)容的極具綜合性和應(yīng)用性的學科，生藥學在實踐教學中存在內(nèi)容龐雜且分散、教學模式單一以及實驗操作重復與陳舊等問題，導致學生參與度低，學習興趣不高。為提高學生的學習興趣，提升教學效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，努力改革當前教學方法，增加實踐教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生主體作用[2]。

一、生藥學教學現(xiàn)狀

生藥學是河北北方學院藥學和藥劑學專業(yè)的專業(yè)必修課，但在近幾年的教學實踐中存在以下突出問題。

(一)內(nèi)容龐雜分散

生藥學是一門應(yīng)用性較強的藥學專業(yè)課，內(nèi)容龐雜且分散，理論內(nèi)容抽象枯燥。學生需要在有限的學時掌握教材中所涉及的常用的上百味生藥的品種來源、入藥部位、鑒別方法及藥理藥效等內(nèi)容，學習記憶難度較大。

(二)教學模式單一

傳統(tǒng)的生藥學授課模式仍以教師講授為主，即老師“滿堂灌”，學生“坐著看”。教師在授課過程中照本宣科地講解重點與難點內(nèi)容，課堂氣氛沉悶，缺少與學生的互動。學生只能被動接受知識，無法積極參與到教學過程中，逐漸喪失學習興趣。

(三)實驗內(nèi)容老舊

實驗教學是生藥學課堂教學中的關(guān)鍵一環(huán)，不僅能幫助學生掌握基本實驗技能，還可以提升學生的實踐能力和知識的綜合運用能力。但傳統(tǒng)生藥學的實驗課主要以驗證性實驗為主，如在課上發(fā)給學生飲片和顯微標本，讓學生通過光學顯微鏡對標本進行顯微觀察和理化性質(zhì)鑒定，再分析記錄實驗現(xiàn)象并給出結(jié)論。千篇一律的重復性實驗導致學生的學習興趣不高，也無法達到培養(yǎng)學生鍛煉動手能力和創(chuàng)新能力的目的。

二、生藥學教學改進措施

為解決生藥學教學過程中存在的問題，針對生藥學實踐教學改革提出以下幾點措施。

(一)增加實踐教學比重

實踐教學，尤其是課外實踐，是對傳統(tǒng)理論教學課堂的有力補充，是課堂教學的充分延伸。應(yīng)以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵并帶領(lǐng)學生積極參加各種課外實踐活動，將課堂所學內(nèi)容應(yīng)用于實踐中，達到掌握理論知識與提高個人素質(zhì)的目的。

1.注重戶外實習

戶外實習是生藥學教學過程中的重要一環(huán)，能夠幫助學生有效記憶紛繁復雜的知識點。因此，在生藥學的教學過程中要讓學生“走出去”。每年的6-9月是帶領(lǐng)學生進行戶外實習的重要階段，該時間段的生藥原植物性狀較豐富，容易與其它近似植物進行特征區(qū)分。在戶外實習過程中，通過帶隊老師沿途講解，學生可以直觀地觀察到原藥材形態(tài)特征，切實提高學生的生藥基源鑒定技能，即辨認生藥科屬，掌握每種藥材原植物根、莖、葉、花和果實的特征。同時，通過各種寓教于樂的活動鞏固學生對所采集生藥的記憶，了解每種野生藥材的臨床應(yīng)用，并對采集的生藥進行一系列處理，最后制成生藥材標本，獲取大自然的第一手資料[3]。在整個過程中，既充分激發(fā)了學生的學習興趣，也達到了利用地方生藥資源充實生藥學標本庫的目的。同時，在戶外實習教學中還應(yīng)注意考核方式，除了要求學生撰寫實習報告之外，還應(yīng)將學生對藥材的了解程度等信息納入綜合考核制度中，全面考察教學效果[4]。

2.強化生藥標本采集和標本制作

在生藥學教學中，學生學習生藥基源鑒定時經(jīng)常會感到學習內(nèi)容龐雜抽象且難以理解，而標本采集和制作可以很好地解決這一問題。在學生采集生藥標本與制作的過程中，教師應(yīng)強調(diào)科學的嚴謹性，循序漸進，同時也要從工具的準備、需要采集原植物的標準、標本壓制及保存方法等方面詳細講解并演示，讓學生從身邊的生藥原植物開始，充分調(diào)動學生的手、眼以及鼻等多種器官，主動進行觀察與感知[5]。此外，也要對標本采集和制作過程中的細節(jié)提出要求，如要求學生及時更換吸水紙、認真觀察特征以及標本壓制之后要進行消毒等[6]。在生藥標本識別、采集和制作中，不應(yīng)片面追求認識生藥原植物的數(shù)量，而應(yīng)強調(diào)對學生基本技能的反復強化訓練。總體來看，學生往往會對這一過程充滿好奇和探索的欲望，教師借此可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生通過親身實踐對課本所學理論知識靈活掌握[7]。

(二)改革實驗教學內(nèi)容與方式

實驗教學是實踐教學的基礎(chǔ)，不僅可以幫助學生鞏固生藥學基本理論知識，還能增強學生的動手能力，對學生學習興趣的培養(yǎng)有重要作用。

1.改進實驗教學內(nèi)容

教師應(yīng)與時俱進地改進和完善實驗教學內(nèi)容[8]。具體作法有：將驗證性實驗“生藥的顯微化學反應(yīng)”調(diào)整為綜合性實驗“生物堿的薄層鑒別”[9]；在保留原有的“少而精”的經(jīng)典實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加藥典規(guī)定的常用檢查項目，如藥材灰分和水分檢測等；增加設(shè)計性實驗，即以學生為主體的探究性實驗教學，培養(yǎng)學生的科研能力，教師為學生選擇主題，由學生親自設(shè)計并完成；在有限的實驗經(jīng)費和課時條件下，通過實驗錄像讓學生了解一些實用的實驗技能，始終保持實驗教學內(nèi)容的先進性。

2.調(diào)整實驗教學模式

在改進和完善實驗教學內(nèi)容的同時，也應(yīng)對實驗教學模式作出相應(yīng)調(diào)整。傳統(tǒng)的實驗教學仍以教師為主體，即由教師把實驗?zāi)康摹⒎椒ā⒃怼⒉襟E以及注意事項等內(nèi)容灌輸給學生，需要學生按照教師提出的要求逐步完成實驗操作，并對教師所講內(nèi)容進行驗證，最后按照特定格式完成實驗報告。在這種實驗教學模式下，學生不需要有自己的想法，只要被動地接受授課教師的指令，機械地重復實驗步驟就可以完成實驗。這不僅不能提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，也會使學生喪失學習興趣。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學模式，以學生為主體，教師為輔，充分調(diào)動學生的主觀能動性和學習興趣。如課前教師通知學生此次實驗主題和所涉及的生藥品種，讓學生自行查閱相關(guān)資料，進行預(yù)習并自主撰寫實驗?zāi)康摹⒎桨讣白⒁馐马棧斫鈱嶒炘恚A(yù)想實驗過程并預(yù)估可能出現(xiàn)的問題；課上教師加強實驗巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，尤其應(yīng)糾正學生錯誤的實驗操作方法；課后教師認真批改實驗報告，總結(jié)歸納學生在實驗過程中暴露出的問題。

(三)改進實驗考核方式

如果說實驗教學內(nèi)容的改革是提高實踐教學效果的基礎(chǔ)，實驗教學模式的轉(zhuǎn)換是提高實踐教學效果的必要條件，那么相應(yīng)提高實驗成績在總評成績中的比例則是提高實踐教學效果必需的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的生藥學總評成績比例中，期末考試成績一般占比60%以上，實驗成績一般占比20%。這種比例分配勢必會導致學生把更多的精力放在理論課學習中，從而忽視了實驗課學習。因此，提高實驗成績占比十分重要與必要。應(yīng)將實驗成績占比提高至40%～50%，同時細化實驗成績標準，將實驗課過程中的各個環(huán)節(jié)均納入考核范圍。為提高學生的綜合能力，還應(yīng)在實驗成績評價體系中增加粉末鑒定和小論文書寫等新形式。這樣改進后的考核方法可以極大提高實驗教學質(zhì)量，從而激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，在生藥學實踐教學內(nèi)容與方式改革中，應(yīng)始終以學生為主體，采取正確的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量和教學水平，促進學生綜合能力的提高，為國家培養(yǎng)合格的藥學人才，保證臨床用藥及制劑安全有效。