項目教學法在實訓教學中的實施與應用

唐啟貴

摘 要：項目教學法是通過項目的提出、項目操作、成果呈現三個方面提高學生的創新能力。在實訓教學中采用項目教學，能更好地提高課堂效率，并將專業教育與職業崗位結合，更好地培養學生的崗位能力和職業素養。

關鍵詞：項目教學法 實訓教學

課? 題：本文是2019年院級教育教學研究課題項目“項目教學法在中職新能源汽車故障診斷課程中的應用研究”（課題編號：gxsh201904）的成果。

一、項目教學法的概念

項目教學法是指師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是一種典型的以學生為中心的教學方法。在項目實施過程中，教師以具體的項目作為教學載體，依據教學計劃中的內容和目標，指導學生通過項目將理論知識與實踐技能結合在一起的教學活動。學生以項目為學習載體實施項目，在一定時間范圍內全部或部分自行組織、安排自己的學習活動，并能克服和解決在項目實施過程中出現的困難和問題，在項目結束后，應有一件可以展示的產品。

二、項目教學法與傳統的實訓教學的區別

傳統的實訓教學通常是由教師做示范，學生根據教師擬定的步驟進行重復或是學生邊實訓操作，教師邊指導的教學過程。在這種教學模式中，學生是被動地學習，缺乏積極主動性，缺少主動探索精神，創新意識不夠。項目教學是以學生為中心，以真實項目為載體，以學習成果為目標，將學習活動置于真實具體問題之中的教學模式。學生通過獲取項目信息、查閱文獻、收集資料、分析討論、制定實施方案和項目實施等一系列活動，在掌握基本理論知識和基本技能的同時，提高他們解決實際問題的能力。

三、項目教學法的實施步驟

項目教學法與一般教學模式在教學組織和實施有所區別，可以按照以下步驟開展項目教學。

第一階段：確定項目名稱和任務。教師根據教學內容和學生現階段的知識水平提出一個或幾個項目任務設想，或者由教師針對學生具體情況進行研究從而精心設計項目。所提出的項目要體現學習的主題和目標，要與學生的日常生活經歷有關，符合學生的智力發展水平，能引起學生的探究興趣，還要由一定的延伸性，有一定的現實教育意義。

第二階段：制訂計劃。項目確定后，要制訂項目實施計劃。通過制訂項目計劃使每一位學生對項目的最終產品（學習成果）有一個清晰的構想。項目實施計劃應包括項目開始時間、結束時間以及詳細的活動實施流程，一般由學生分組討論制訂項目實施工作計劃，并將項目實施過程中所涉及的工作步驟和程序確定下來，并做出一個詳細的時間安排。通常由教師根據全班學生的基本情況，按4～6人一組進行分組，也可以先讓學生自由組合，然后進行適當調整。

在組員搭配過程中應充分考慮學習基礎和能力不同的學生進行合理搭配，小組成員通過商量和討論分配其在項目工作中的角色和承擔的工作任務，然后學生在教師指導下制訂小組的項目實施計劃，確定工作步驟。為了保證項目教學的質量，在正式開展項目教學活動之前，教師要引導學生提前熟悉項目背景，自主學習項目相關知識，查閱更多的項目資料。

第三階段：實施項目。項目實施是項目教學過程中的主要環節。在項目實施過程中，學生內化理論知識，按照項目實施計劃開展各項項目活動。教師是學生學習的組織者與領導者，組織和引導教學過程，以學生為主體開展項目教學活動。項目教學中一般采用小組合作的學習方法，項目成員都有自己明確的工作任務，在實施過程中按照已經確定的工作步驟及程序來開展工作。在實施過程中，如果出現重大偏差需要對預訂計劃進行重大修改時，必須給出令人信服的理由，并且應得到項目成員的一致同意，否則項目工作就可能出現不可控制的風險。

第四階段：展示交流。與傳統的教學活動不同的是，在項目實施過程中，需要把項目實施過程中的重要內容記錄下來，并且在項目任務完成后，各項目小組要整理形成自己的作品（學習成果），然后進行學習成果展示和交流。在展示和交流環節中，主要是交流在項目學習過程中的心得體會，分享完成項目的成功和喜悅，也可共享成功的經驗和失敗的教訓。當大家共同審核通過各小組的學習成果后，就意味著認可其達到了項目目標（包括總的學習目標和具體的單元目標），由此提高了學生項目工作的能力。

第五階段：評價反思。評價反思是指在項目學習接近尾聲時，教師和學生對整個教學過程進行回顧和總結，將項目學習的成果同項目的預期學習目標進行比較。一般由教師引導學生對項目實施過程中的各種細節進行分析、總結。學生對各環節存在的問題進行討論、反思和互動，然后教師及時講授相關的理論知識，引導項目小組開展討論、反思，進行歸納總結。評價反思要結合學生自評、小組互評和教師點評的方式，通過評價反思，幫助學生不斷完善自我，認清學生的強項和弱項，并為學生提供相應的建議，從多個層面促進學生個人和小組的進步。

四、采用項目教學法應具備的條件

要進行有效的項目教學，必須具備一定的條件，如下。

第一，學生方面。學生應該有一定的獨立學習能力，具備團隊合作的意愿。學生的學習習慣、學習方式及自我管理能力都會影響項目教學效果，學生學習小組的內部分工及協作方式也會影響到學習效果。

第二，教師方面。教師應具有項目教學法的教學理念以及教學需要的專業技能和教學能力，如教學項目設計能力和項目學習組織能力。教師也應適應從傳統知識講授轉變為學習指導的角色轉變。樹立以“學生為主體”“教師為主導”的思想，善于退居到幕后為學生提供幫助，甚至還要避免在項目實施過程中對學生學習活動進行過多干預。在項目教學活動中，由于結構松散，這對教師的教學方法、應變能力和項目管理水平都提出了更高的要求。

第三，教學條件。在傳統的班級教室中比較難開展項目教學。項目教學需要理論實踐一體化的教學場所，即按照職業的典型工作任務的要求建立真實的工作環境。研究表明，學習行為受空間設計的影響很大，而開放的教學環境最有利于非正式學習的發生，因此，項目教學需要在實訓設備條件、班級人數和指導教師配備等方便進行合理的安排。在項目教學活動中，學生使用專業化的工具，通過合作與溝通完成具體的工作任務，取得預期的學習目標，并學習相應的專業理論知識和專業操作技能，獲得工作必要的實際經驗。

五、小結

項目教學法的實施是職業院校實例教學改革的必然，項目教學法的實施，對教師提出了更高、更全面的要求，要完成一個項目，教師必須要有大量多學科的專業知識的儲備，要有一定的專業實操技能，以應對學生在項目實施過程中遇到的各種未知的問題。實踐證明，項目教學法相比傳統的教學方法，更能充分調動學生的積極性，在一定程度上提高了學生的綜合能力，同時也促使教師理論與實踐能力的提升。但在項目教學過程中，由于缺乏經驗等原因，教學效果有時會不太理想，如教學內容偏離教學目標，或者學生只完成了項目中的一部分，無法達到全部教學目標的要求，或者課堂教學看起來很熱鬧，但離課程的核心內容卻很遠等等，要想解決這些問題，需要教師長期的探索，積累經驗。

參考文獻：

[1]鐘彩金.項目教學法在技能實訓教學中的應用[J].現代職業教育·中職中專， 2017（6）.

（作者單位：廣西工業技師學院）