基于生產性實訓基地的醫學檢驗技術專業實踐教學評價體系的構建

孫金霞 李啟松 楊李 黃思怡 馬桂芳

摘 ?要：目前，我國醫學檢驗技術專業教學正在不斷改革和完善，為滿足產教融合背景下對檢驗專業人才的需求，筆者學校進行深度產教融合，建成生產性實訓基地，在此基礎上進行實踐教學改革，創建新的實踐教學體系和實踐教學的評價體系。該文描述了筆者學校生產性實訓基地的建設情況，構建了基于生產性實訓基地的實踐教學評價體系，進一步提升了醫學檢驗技術專業教學水平和教學質量，從而培養適合當今市場發展需求的高素質、高技能應用性人才。

關鍵詞：生產性實訓基地 ?實踐教學 ?評價 ?構建

中圖分類號：G424.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（a）-0167-03

Abstract： At present， the teaching of medical laboratory technology in my country is constantly being reformed and improved. In order to meet the demand for professional talents in the context of industry-education integration， our school has conducted in-depth industry-education integration， built a productive training base， and established a new professional practice teaching system. This article describes the construction of the productive training base in our school and builds a practical teaching evaluation system based on the productive training base. The evaluation system further improves the teaching level and teaching quality of medical laboratory technology majors， thereby cultivating high-quality， high-skilled and applicable talents suitable for the needs of today's market development.

Key Words： Productive training base; Practical teaching; Evaluation; Construction

1 ?生產性實訓基地的建成

2017年江蘇醫藥職業學院以“筑巢引鳳，校企一體”的形式，與南京金域醫學檢驗公司合作，共建“蘇醫金域醫學檢驗所”生產性實訓基地。

學校與實訓基地密切合作，充分整合雙方的優勢資源，并共享。高校教師缺乏行業經驗，而檢驗所的檢驗師缺乏教學經驗，合理將學校的專職教師和醫學檢驗所的醫學檢驗師組合成“雙師型”師資隊伍，這樣能有效地彼此學習、相互促進、彌補不足、一起提高;學校充分利用檢驗所，添置實踐教學設備，合理利用檢驗所的時間、空間、師資，搭建學生的實踐教學平臺，構建出“檢教合一·項目驅動”的人才培養新模式。

2 ?建立生產性實訓基地的專業實踐教學體系

基于生產基地，開展實踐教學，建立“檢教合一·項目驅動”新的實踐教學體系，循序漸進、螺旋式地培養學生的實踐能力。

2.1 雙師型教學隊伍的打造

建立新的互培互聘、共同管理、共同考核的師資隊伍。廣州金域醫學檢驗集團有限公司是一家以第三方醫學檢驗及病理診斷業務為核心的高科技服務企業。檢驗所建成后，企業經申報選拔，將一批善于表達、教學能力突出的行業骨干，經過教師培訓、教研室集體備課等方式培訓鍛煉后，充實到教師隊伍中。同時定期安排校內專業教師到醫學檢驗所進行頂崗實踐，雙方共同提高。

2.2 項目化實驗教學的推行

在實訓設備方面，將檢驗專業的設施和醫學檢驗所相統一;教學人員上，學校教師和檢驗師統一起來;實訓空間上，教學環境與檢驗所的真實工作場所統一起來;實訓內容上，學生的實訓內容與崗位工作任務統一起來。在這4個方面，做到檢教合一。雙師根據臨床真實工作任務，設計成與崗位工作內容一致的訓練項目，做到項目驅動。

對醫學檢驗技術專業的6門核心課程進行分析，針對其對應的工作崗位，選擇合適的工作任務，經校企老師共同設計，轉變成實訓項目。教學評價由學生自我評價、教師評價、小組間互相評價3個方面共同組成。整個教學過程，既重結果，更重過程，全程以學生為主、教師為輔的原則。雙師在課堂中對學生的操作進行全程指導，從而使學生的職業技能和職業素養得到全面提升。

2.3 信息化教學資源的建設

以蘇醫-金域醫學檢驗所為平臺，充分校企合作，利用企業優勢，雙師隊伍，完善信息化應用技術，進行信息化實踐教學資源的建設。

（1）實踐教學標準的制定。根據臨床操作規范，設計實訓項目，編寫校內實訓教材，編制考核評價標準，形成完備的實踐教學標準。

（2）信息化教學資源的收集。包括行業新技術資源，可以讓學生了解和掌握檢驗行業的新技術、新知識的發展方向;標準操作規范、操作視頻等;崗位工作流程，可以讓學生了解檢驗不同的工作崗位的操作流程;崗位制度，讓學生對職業崗位了解得更全面。

（3）信息化的管理平臺的建設。建設數字化、信息化管理平臺，融合教學管理、教學實施、教學評價等功能。實現實訓室的實訓安排、實驗室預約，耗材管理，大型設備共享等功能;構建網絡教學平臺，制作數字化實訓資源庫，在平臺上共享資源。

2.4 見習模式的創新，學生早期接觸臨床

學院充分利用檢驗所的資源，新生第一學期進入學校開始學習時，利用自習和雙休日時間，學生就分批進入平臺見習，由檢驗所臨床檢驗人員在場講解、指導，讓他們盡早接觸臨床，熟悉檢驗的工作過程，讓學生盡早體驗檢驗的工作崗位，感知職場氛圍，從一開始就培養學生的專業意識和樹立學生專業素養。

正在進行專業課程學習的大二學生，以項目化教學和模塊化教學的方式進行教學，每學完一個模塊，就安排學生分組進入檢驗所進行此模塊的實踐教學。

3 ?生產性實訓基地的高職實踐教學評價體系的構建內容

3.1 建立實踐教學信息化評價數據信息平臺

信息化已成為高職院校運行管理的一種必不可少的重要手段。通過LIS系統，進行樣本的標本的送檢、信息錄入以及檢測服務;還配有實驗室信息管理平臺，實驗室的使用、儀器的使用、班級管理、實驗報告提交及批改，以及實踐教學評價均在信息管理平臺上完成。實訓基地的遠程病理會診中心，將廣州金域本部收集的罕見病理切片，通過遠程病理會診中心傳輸到該實訓平臺，可以供學生觀摩和學習。同時遠程專家也能夠通過會診中心，觀察和評價學生的學習過程及學習效果。三方面的結果匯總到實踐教學信息化評價數據平臺，又反饋于教學過程和學習過程。

3.2 構建實踐教學評價體系

醫學檢驗技術專業的專業核心課程的實踐教學在生產性實訓平臺完成。教學評價由校企雙方2位老師同時參與評價，同時學生自評、互評。而雙師在教學中教學效果如何，評價主體往往是教學督導、同行和學生構成。評價對象是指導教師和學生。當評價對象為指導教師時，評價的內容主要是圍繞教師的教而展開;當學生作為評價對象時，要把評價重點放在學生的學習過程和他們的學習效果上。評價方法，充分發揮互聯網+檢驗的生產性實訓平臺優勢，利用生產中的LIS系統評價學生的生產崗位能力，實驗室信息管理系統及遠程病理會診中心評價學生的基本知識及學習成效及學習態度，畢業后的考證通過情況作為社會評價，教學評價體系見圖1。

依據實踐教學質量評價指標基本原則，全面考慮生產性實訓基地實踐教學質量影響因素，確定實踐教學質量各項評價指標，具體見表1。

4 ?結語

產教融合背景下的醫學檢驗技術專業培養的是適應醫院、檢驗檢疫及醫療企業需求，從事醫學實驗室工作的高技能人才。實踐教學質量評價是保障實踐教學質量的重要環節。該文結合生產性實訓基地的實踐教學建設，構建具有高職教育特色的、可操作的檢驗專業實踐教學評價體系，有利于對實踐教學質量進行科學、準確、全面的評估，從而使校企教學管理者能夠依據教學情況做出相應決策，促進學生有效地學習，提高實踐能力，促進教師的教學提升，同時促進校企深度合作，滿足社會對檢驗的人才需求。

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