高職院校化學公共基礎課教師職業倦怠的成因及對策

曾智文 李翔 廖志平(.湖南環境生物職業技術學院發展與規劃處，湖南 衡陽 4005；.湖南環境生物職業技術學院醫藥技術學院，湖南 衡陽 4005)

0 引言

職業倦怠(Burnout)是1974年由美國臨床心理學者弗魯頓伯格(Freudenberger)在《職業心理學》雜志上首次提出。根據中國人力資源開發網聯合新浪網、中國青年報等國內眾多知名媒體啟動的有關中國“工作倦怠指數”調查結果顯示，教師的職業倦怠程度達到50.34%，位列第三位[1]，教師職業倦怠已引起國內外學者的廣泛關注，大量的研究結果證實教師存在不同程度的職業倦怠，是職業倦怠的高發人群[2]。化學教師作為我國教師隊伍的重要組成部分，近年來與其相關的職業倦怠研究有一些進展，但對于高等職業院校化學公共基礎課程教師的研究還相較薄弱[3]，因此對我國高職院校化學公共基礎課程教師職業倦怠的研究狀況進行關注和研究是非常必要的。本文主要針對當前高職院校化學公共基礎課程教師的職業倦怠現狀、成因及對策進行研究。

1 化學公共基礎課程教師職業倦怠表現

1.1 教學工作中的疲乏感

隨著黨中央、國務院高度重視高職擴招工作，2019年4月30日，經國務院常務會議討論通過《高職擴招專項工作實施方案》使得高職擴展成為近段時間高等職業教育研究的熱點話題，隨著高職院校圓滿完成了2019年高職院校擴招100萬人的工作任務，接下來2020、2021兩年高職還將擴招200萬人。由于高職院校的招生對象，還有部分社會考生(農民工、下崗職工、退役軍人、新型職業農民等)，也使得學生基礎不一，備課和授課難度進一步增大。導致三種現象的出現：一是化學公共基礎課程教師在課堂教學活動中設置的教學環節，無法得到廣大學生的理解與參與，課程設計流于形式，課程活動逐步演變成教師的“獨角戲”，教師在工作中體會不到教師職業的榮譽感；二是部分學生仍存在化學公共基礎課程并非專業課程，對未來所從事工作指導有限，從而學習主動性不強，教學活動中往往被動參與或者無視化學公共基礎課程教師認真設置的課堂教學活動，使得化學教師的艱辛付出無法在工作中得到體現；三是高職短期內的大量擴招必將導致教師工作量的增加，面對成就感較低重復性工作，更易產生職業倦怠。

1.2 科研工作的無助感

大學的三項職能包括培養人才、發展科技和服務社會，無論是發展科技和社會服務均需要高等院校教師積極開展相關的科學研究工作。為此高校教師不但要承接教學工作，還需承擔一定的科研任務，同時科研業績考核和職稱晉級又均與教師科學研究工作能力和成果掛鉤。作為高職院校化學公共基礎課程教師，所授科目化學并不是非醫藥化工類院校在招專業，而大部分高職院校針對非在招專業化學公共基礎課程建設相對于專業課程較為遜色，其科研條件更加薄弱。面對科研業績考核、職稱晉級的壓力和現實條件的嚴重不足，化學公共基礎課教師更加表現出無助感，更易產生職業倦怠。

1.3 自我實現的迷茫感

化學公共基礎課程既不像專業課程一樣受到學生的重視，也不像英語、計算機等課程學生有考證剛需，同時面對就業指導方面也不像應用文寫作、就業指導課程一樣給予學生直觀指導。因此化學公共基礎課程教師在非醫藥化工類高職院校對于自我實現的認知還存在一定的迷漫，從而出現職業倦怠。

2 化學公共基礎課程教師職業倦怠成因分析

2.1 高職化學公共基礎課程教師職業認同感低

專業課程教師(含專業理論課和專業實訓課)約占專任教師隊伍的80%，是高職院校的“主力軍”，相較于專業課教師，公共基礎課教師的職業認同感相對較低。而作為化學公共基礎課程相對于學生有考證或升學需求的公共基礎課程(如：英語、計算機)，學生重視程度相對較高，化學公共基礎課教師職業認同感更低于其他專業教師。同時，習近平總書記在全國教育大會提出“提高教師的政治地位、社會地位、職業地位”的號召。近年來，教師地位得到了普遍的提高，隨之而來的是社會對教師的期望值有了較大提升。高職化學公共基礎課程教師工作單調，重復性的工作往往使得從事者缺乏工作激情，長此以往會產生心理壓抑。再加上近年來擴招高職院校的大范圍擴展，學生基礎參差不齊，部分學生對專業課程熱情較高，對公共基礎課熱情不夠，導致高職高專化學教學費時低效，社會評價不高，從而導致化學公共基礎課程教師在高職學院地位偏低。

2.2 高職化學公共基礎課程教師工作量巨大

隨著《高職擴招專項工作實施方案》的落實落地，自2019年起未來三年，高職高專院校將每年擴招100萬人。隨著招生人數的增加，教學工作量激增。由于高職院校本身生均經費就低于本科院校，社會聲譽也遠低于本科院校，導致大部分高職院校無法像本科院校得到大型企業資助，進而使得高職院校不得不更加關注辦學成本，從成本出發對于教師引進方面則是慎之又慎，而像化學公共課這種沒有太大升學和考證需求的基礎課教師的引進考量因素將更多。從而出現化學公共基礎課程師生比很低，進而加劇了化學公共基礎課程教師工作量大。經過筆者對衡陽地區高職化學公共基礎課教師調查研究發現，目前大部分化學公共基礎課教師處于超負荷工作狀態。其中32.5%的教師周平均課時工作量達到24節以上。為提高教學質量和提高教學監管，各高職院校均實行定期課堂教學公開課、課堂教學比賽、課堂教學測評和各類常規檢查等，也使得高職院校公共基礎課化學教師疲于奔命，如長期處于這種工作狀態必然會倍感壓力，直至被動應付出現職業倦怠感。

2.3 高職化學公共基礎課程教師職稱晉升壓力大

在高職院校中，公共基礎課化學教師隊伍平均年齡和教齡較低，作為公共基礎課程沒有相應的專業作為支撐，無論是課程建設還是教師科研工作開展都無法像專業課程教師一樣得到學校的足夠重視，同時任教的公共基礎課程又幾乎無考證需求，對專業建設影響也是寥寥，所以相比較而言無法像專業課程教師一樣獲得所在院校足夠的政策支持，從而導致的就是相應的職稱層次無法與專業課教師相比，是目前高職院校中的“弱勢群體”。這種現象的出現和長期存在，必將導致在學校數量和名額有限的外出培訓學習機會下，學校對化學公共基礎課程教師及課程建設的投入也會相應減少。這種現象的長期維持也使得化學公共基礎課教師，也使得公共基礎課化學教師對未來職稱晉升感到無望，對于自身價值的實現更是感到迷茫，進一步加劇了職業倦怠感的產生。

從以上三點成因分析可以發現，目前部分高職院校公共基礎課化學教師導致了“四個面對”的公共基礎課化學教師職業困境：一是面對家長和社會的高要求、高期盼下開展著日復一日重復性的課堂教學工作的困境；二是面對認為公共基礎化學課程對自身升學考證無用的學生與教師本人精心設計的教學環節開展授課的工作困境；三是面對高職擴招與部分高職院校教學工作量激增生師比上升的工作困境；四是面對職稱晉級壓力與部分教師無法感受到學校的重視的心理困境。這“四個面對”加劇了高職化學公共基礎課程教師自身邊緣化的過程，高職化學公共基礎課教師受尊重和自我實現兩大高層次的需要沒有得到滿足，從而滋生職業倦怠感。

3 緩解高職教師職業倦怠的對策研究

3.1 社會對高職教師群體的廣泛支持

提高高職院校教師的社會和經濟地位。社會要加大高職教師群里的關注，給予高職院校教師充分的信任，通過培訓和繼續教育等手段不斷提高高職院校教師隊伍素養，關心教師身心健康，在社會上進一步形成更加濃厚的尊師重教的社會氛圍，在合理的范圍內改善高職院校教師的工資待遇，從根本上切實提高教師地位，使高職院校教師成為最受社會尊重的一門職業。

3.2 高職院校對教師群體的廣泛支持

各高職院校要切實提升民主管理水平，鼓勵高職院校教師積極參與學校的管理及重大事宜的決策。一是不斷探索賦予高職院校教師更多的專業自主權與更大的自由度的職權行使和約束的制度和機制；二是要建立行之有效的激勵機制，通過多種形式激勵高職院校教師提升教學質量，提高教學效果；三是將高職院校教育教學向縱深推進：(1)改革教師教學評價體系，以形成性評價代替終結性評價；(2)嚴格規范賞罰制度；(3)建立教師培訓進修檔案登記制度，打通公共基礎課教師培訓進修途徑；(4)建立教師心理咨詢室，有效疏導教師心理；(5)高職院校工會在政策和自身條件允許的情況可以適度開展團隊建設，緩解工作壓力。

3.3 高職院校教師的自身努力

3.3.1 加強身體素質

目前高職院校面對“高職擴招100萬”的工作任務，教學工作量增大是不可避免的，在開展日常教學工作的過程中，一線教師往往從事著繁重的腦力勞動和體力消耗，良好的身體素質是各項工作的保證，因此積極開展體育鍛煉對一線教師是極為重要的。

3.3.2 保持良好的工作態度

高職教師要時刻保持良好的工作態度，善于發現工作中的興奮點，以此來不斷刺激自己，喚起自身對工作的不斷熱情。要以開放的心態去學習和適應環境，充分認識職業倦怠的表現和癥狀，當發現自身出現職業倦怠的癥狀時，要勇于面對現實，積極尋找自身壓力來源，主動尋求外界幫助，及時解決職業倦怠問題。

3.3.3 保持良好的心理狀態

良好的心理狀態能使得自身工作效率提高，并有利于身心健康。為此高職院校教師要保持樂觀的工作態度，學會及時調整自身心理狀態，學會悅納自己、稱贊自己、獎勵自己，要多關注自己成功的點滴，及時對自我進行肯定。

3.3.4 主動接觸社會

教育的本真就是將一個自然人培養成為社會人。我們要積極接觸社會、了解社會、學習社會、服務社會，只有主動接觸社會，才能及時了解社會需求，不斷更新教育教學理念，提高教育教學的技能，符合社會期盼。

3.3.5 豐富業余生活

豐富業余生活可以有效調節情緒。教師應積極參與一些有益身心健康的活動，比如看書、運動、旅游、參加工藝活動等，通過豐富自身業余生活可以有效達到緩解倦怠的目的。