無機化學課程建構性教學改革研究

安宇（遼寧廣播電視大學錦州分校，遼寧 錦州121000）

無機化學是許多專業需要涉及的學科，同時無機化學包括的范圍也比較廣泛，且蘊含的知識點多且雜，對于學生的記憶和理解來說是有很大難度的。無機化學多以化學方程式的形式出現，讓學生自己運用空間想象力對分子進行建模，從而對物質的性質進行更深層的記憶和理解。但對于空間想象力較差的學生而言，這無疑是增加了學習的負擔，而教師作為學生學習的引導者應該勇于攻破難題，不斷對教學方法進行改善，幫助學生更有效的進行學習。

1 問題的提出

隨著科技的發展，越來越多的領域需要涉及到化學，為了滿足國家科技的需要，培養化學人才也成為了許多高校的首要目標。醫學、材料學、物理科學等都涉及無機化學的領域，一旦無機化學領域有所突破，為我國在國際上地位的提高以及我國人民生活整體水平的提高都是有利的。但學生學習往往只是淺層的，無法將過去和現學的知識很好的進行有機結合，在腦子中沒有一個知識框架，所以無法將所有知識點進行串聯，從而無法對學科內容進行升華，對此領域未來的發展是不利的。且隨著科技的發展教學方式也變得多種多樣，導致許多教師有時會采取不恰當的教學方式，從而使學生不能很好的對教學內容進行吸收，從而無法達到預期的課堂效果。有些教師在教學過程中，也會因為課程的推進導致重視點發生偏差，過于重視教學目標而忽視了學生的接受能力，使學生課堂內容無法很好的進行吸收，進而影響今后的學習進程。教師要克服教學方式的弊端，勇于開創新型教學模式，為提升課程的質量，為學生營造良好的學習氛圍，為學生提升自主學習能力，幫助學生進行有效學習，結合合理有效的科學思想，比如：構建主義思想對無機化學進行指導，幫助學生自主進行知識體系的構建，為學生新舊知識的串聯和提升學生對無機化學整體的理解能力。

2 無機化學課程建構性教學改革探索

2.1 樹立“以學生為中心”的教學理念

大學時期的學生已經具備自主思想，擁有強烈的自我意識，具備明辨是非的能力，所以教師應該將課堂交給學生，讓學生在課堂上進行自由發揮，盡情發揮他們的潛力，讓學生在自由愉快的課堂環境中進行學習，將課堂達到事半功倍的效果。教師可以先從制定教學方案開始，先了解學生的潮流，根據學生的流行趨勢深入了解學生的喜好，從而得知學生更容易理解課程內容的學習方式，為學生打造出最適合的教學方式以及教學目標，讓學生自己發掘課堂重點，從而自己把握課程的學習方向。如：教師在講授某些物質發生反應時，化學方程式的變化原理這節課時，可以播放相關分子變化的視頻，同時背景音效可以換成最近的流行音樂，提升學生的課堂注意力，為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，視頻播放結束后，提出相關問題并讓學生自己總結這一類物質的反應規律，讓學生們踴躍討論并做出總結，然后派出代表進行講述，教師再根據回答情況進行修改和補充，通過學生自主思考形式加深學生的記憶。

2.2 創造良好的教學環境

（1）創設問題情境

好奇心是每個人都具備的，問題教學便是利用學生的好奇心，提升學生解決問題的能力以及課堂內容的理解能力。首先教師要做的就是通過提出與生活相關的化學問題，讓學生通過課程所學來解決實際問題，從而讓學生意識到學習化學的重要性，明白化學不是虛無的化學方程式而是和生活息息相關的一門學科，為學生今后的自主學習奠定良好的基礎。其次教師要結合學生的實際情況，提出具有科學性和合理性的問題，讓學生認為解決問題是有必要的。同時題目難度不要過于簡單或者過于困難，而是在學生能接受的情況下進行一定程度的提高，是學生經過仔細研究可以解決的問題，讓學生在本來的基礎上不斷進行能力的提高。并且不斷提出課程相關問題，讓學生進行解決，也可以幫助學生對知識進行更深層的理解，同時讓學生對學習內容產生強烈的渴望，迫切的想要通過學習來解決疑惑，從而對自身學習能力進行更高層次的提升。

（2）開展“合作教學”

學習有機化學的最佳途徑就是合作學習，將學生根據學習情況分成學習小組，有任何學習問題都可以在小組內進行討論和分享，讓學生之間進行主動的知識建構。教師可以將學習積極程度不同的學生分成一組，讓學習較為積極的學生對學習較為懈怠的學生進行影響，帶動起整個小組的學習熱情。同時組成的小組屬于一個命運共同體，一人落后將影響整體成績，讓學生建立起小組的榮譽感，從而促進小組內的和諧，為小組成員間相互激勵、相互啟發以及共同進步奠定一個堅實的基礎。同時小組內討論學習之后，教師可以組織小組間的意見互換，同時教師參與討論，幫助學生查補缺漏，同時讓小組間建立競爭與分享的和諧關系，避免小組間過于競爭導致學生關系不和諧等情況。學生在組內通過討論產生多種意見，不斷挖掘出屬于學生的最恰當的學習方法，同時學生通過交流感情，不斷發掘彼此優點并在彼此的幫助的下不斷提升個人潛力，讓學生在彼此的幫助下進行建構，從而更好的獲取知識。

2.3 發揮實驗教學作用

化學是一門研究性學科，所有的原理都是通過實驗驗證的，可見實驗是學生進行化學學習的首要途徑。且大學化學的學習最終目的都是為了進行化學研究，所以大學教師培養學生的化學實驗能力是必要的。教師可以準備好實驗課題，讓學生自行選擇自己擅長的方面的實驗，并讓學生做好實驗前的準備工作，并寫成報告，內容包括實驗器材、實驗目的以及實驗步驟等，學生可以先與做同樣實驗的學生進行探討，互相查補漏缺以后，在實驗前與老師針對報告進行討論，在教師經過可行性檢閱后，并對步驟進行修改，幫助學生順利進行實驗。實驗后學生要做好總結工作，對實驗過程、實驗器具、實驗現象以及實驗數據等方面進行總結，對如何得出結論的過程進行探究，并分析可提升的部分，為下次更精確、更完整的完成實驗鋪平道路。大學中教師雖然作為學生學習的引導者，但做的更多的是對學生學習方法的引導，更多的還是要學生自己進行建構，從而進行知識的吸收，但同時教師要加強教學中實驗的訓練，讓學生在實驗中對知識進行自主探析，為國家培養實干型化學人才。

2.4 落實化學思想方法教育，加強總結

學習一門學科時最重要的是了解這門學科的思想，只有掌握學科思想才能掌握這門學科的變化規律，從而減輕學習過程中的記憶壓力，只有掌握了學科思想才能在學習過程中進行獨立思考，對未學到的相關知識進行推導學習，從而進行"舉一反三"式的拓展性學習。如：教師通過講授元素周期表讓學生了解個各元素的性質，學生就可以根據元素的性質推導出化學方程式。化學思想是進行化學學習以及化學實驗的基礎，可以讓學生將化學知識與化學實驗有機的結合起來，將化學真正的落實到實踐當中。教師應在講授完化學思想之后，提出相關問題對學生的學習情況進行測驗，驗證學生的建構情況，并讓學生寫課堂筆記并進行課程總結，將課程學習真正的落實，確保每個學生都進行了有效學習。

3 結語

建構性教學法更適合當代大學生對無機化學的學習，該過程只需要教師將個人的學習經驗進行分享，學生在教師學習方法的引導下進行自主學習，同時學生之間相互幫助、相互啟發式的對學習內容進行探討，不僅可以加深學生對知識印象，也可以增強學生對知識的渴望感。教師可以通過多樣化的教學方式幫助學生更有效的進行建構性方法的運用。