課堂思政在我院化學(xué)教學(xué)中的探索與研究
——以無機(jī)化學(xué)為例

孫莉峰，劉轉(zhuǎn)利，王毓章

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西寶雞 721000）

1 課程思政概述

課程思政不應(yīng)狹隘的理解為思想政治教育，它應(yīng)包含家國情懷、個(gè)人品格、正確的科學(xué)觀[1]。習(xí)總書記要求：“高校立身之本在于立德樹人，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這表明大學(xué)生的思想教育已經(jīng)不僅是思政課老師或者輔導(dǎo)員的職責(zé)，專業(yè)課教師也應(yīng)融入思政教育隊(duì)伍，要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思政教育融入專業(yè)課的教學(xué)過程中，把知識(shí)教育同價(jià)值觀教育、能力培養(yǎng)結(jié)合起來，形成一個(gè)全員育人、全過程育人、全方位育人的完整課程育人體系。所以課程思政是思政課程的延伸，是指將思政內(nèi)容融入課程的總思想，而不是指一門單獨(dú)的課程。以全面構(gòu)建教書育人為核心原則，在課程的設(shè)置中加入馬克思主義，思想政治建設(shè)的內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、人生方向，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的意義所在。

2 我院課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

無機(jī)化學(xué)是我院醫(yī)藥專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)對象涵蓋檢驗(yàn)、中藥學(xué)、藥學(xué)、化工等專業(yè)，課程地位十分重要。大多數(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)往往集中在化學(xué)專業(yè)知識(shí)上。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，教師普遍認(rèn)為自己教好書就行了，育人是思想政治理論課教師的事情，與己無關(guān)。因此，廣大專業(yè)基礎(chǔ)課程教師缺乏相應(yīng)的思政理念，對思政內(nèi)容不夠重視。在實(shí)際的教學(xué)過程中，“思政”內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合不緊密，不能使學(xué)生及時(shí)適時(shí)地接受到思政教育。且大部分教師由于自身思政水平的限制，不能站在更高的水平上去實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，因此這也成為限制思政課程有效實(shí)施的重要因素。

3 我院無機(jī)化學(xué)課程思政建設(shè)實(shí)踐

3.1 教師層面：提高專業(yè)教師的思政水平

列寧曾說過：“在任何學(xué)校 里，最重要的是課程的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學(xué)人員來決定。”專業(yè)教師作為思政教育隊(duì)伍中的一部分，必須具備高水平的思政知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才可以為學(xué)生答疑解惑，指點(diǎn)迷津。

3.1.1 思政知識(shí)的學(xué)習(xí)

（1）我部與思政部達(dá)成共識(shí)，每周由思政部為我系教師進(jìn)行專題宣講。通過這種直接的學(xué)習(xí)，大家對于課程思政有了明確的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)，我們在教學(xué)中凝練課程思政的內(nèi)容，通過“潤物細(xì)無聲”的方式將其貫穿到課堂中；

（2）每位老師都要通過網(wǎng)絡(luò)等媒體方式自主學(xué)習(xí)，并且定期交流。比如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP 是我們用的最多，獲益最多的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.1.2 思政意識(shí)的注重培養(yǎng)

（1）教師提升育人意識(shí)。要守住教師的道德底線、做人的紅線，在思想上要按照高校教師的基本要求約束自己的言行，用正確的思想引導(dǎo)青年學(xué)生成才成人。

（2）老師要有家國情懷。開展課程思政是大勢所趨，同時(shí)也是國家所需；關(guān)注國內(nèi)外形勢，強(qiáng)化“四個(gè)意識(shí)”，為維護(hù)國家的安定團(tuán)結(jié)和中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。

3.2 課程內(nèi)容層面

無機(jī)化學(xué)課程分為理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。應(yīng)對所涉及到的所有內(nèi)容進(jìn)行挖掘，找到可以切入思政的點(diǎn)，盡量做到課程與思政潤物細(xì)無聲的融入。在點(diǎn)滴之間影響學(xué)生，在學(xué)習(xí)相關(guān)課程中不知不覺中確證、鞏固“思政課程”所學(xué)內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。

3.2.1 理論教學(xué)中的課程思政[2]

我院檢驗(yàn)專業(yè)采用的無機(jī)化學(xué)課本共十章，找出每章對應(yīng)的課程思政元素。比如第一章緒論，在緒論課中開展遠(yuǎn)大理想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)[3]；講化學(xué)史，講到中國古代化學(xué)取得的輝煌成就時(shí)順勢激勵(lì)學(xué)生的愛國熱情。元素周期表這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，和牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生：是量變引起質(zhì)變，偶然和必然結(jié)合的結(jié)果。蘋果也不是只砸在牛頓頭上的，沒有一個(gè)人能隨隨便便成功。在物質(zhì)結(jié)構(gòu)原子的結(jié)構(gòu)一節(jié)中，通過原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生明白看似混亂無章的電子其實(shí)也是有序的。類比到最終整個(gè)社會(huì)運(yùn)動(dòng)的有序性。講到金屬與非金屬及其鹽類時(shí)，將環(huán)保與綠色化學(xué)引進(jìn)來。化學(xué)平衡一章時(shí)，將人與自然的關(guān)系與之類比。沉淀溶解平衡，齲齒的形成以及吃糖為什么容易得齲齒。醫(yī)生為什么建議膽結(jié)石患者多飲水？讓學(xué)生明白度的概念及過猶不及，前因和后果之間的關(guān)系。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課程思政

我院化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開出率非常高，有的課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)甚至能達(dá)到總課時(shí)的50%，因此實(shí)驗(yàn)課也是課程思政的一個(gè)重要部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)章敬畏與自覺遵守，給與環(huán)保、生命、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)觀訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生做人要守規(guī)矩，做事情要尊重客觀事實(shí)。這樣小到個(gè)人，大到一個(gè)國家才能平穩(wěn)持續(xù)發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中要確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠，灌輸實(shí)事求是的科學(xué)精神；在介紹實(shí)驗(yàn)儀器國內(nèi)外差別的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生樹立不斷創(chuàng)新的精神和努力拼搏精神。在具體的實(shí)驗(yàn)中，比如粗鹽的提純。粗鹽中的雜質(zhì)不同就要選不同的方法去除。第一步粗提純時(shí)，雜質(zhì)離子可以忽略不記，為次要矛盾；大顆粒的雜質(zhì)是主要矛盾。第二步精提純，雜質(zhì)離子為主要矛盾，不同的離子用不同的試劑除掉，這個(gè)就是具體問題具體對待。同時(shí)實(shí)驗(yàn)的分組訓(xùn)練又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑、探索與創(chuàng)新的思維。

3.3 創(chuàng)新教師評價(jià)系統(tǒng)

科學(xué)評價(jià)激發(fā)才能激發(fā)教師立德樹人的積極性和創(chuàng)造活力，因此在教學(xué)質(zhì)量管理體系中關(guān)于教師評價(jià)部分中，除了教師的專業(yè)能力之外，加入了課程思政能力的考核。具體體現(xiàn)在學(xué)生評教、督導(dǎo)評課、同行聽課過程中都設(shè)立“價(jià)值引領(lǐng)”或“德育功能”觀測點(diǎn)，以更好地評價(jià)課程思政的效果。

4 結(jié)語

課程思政是大勢所趨，執(zhí)行起來也是有跡可循的：發(fā)掘課程自身的思政元素，提高教師的思政修養(yǎng)，切實(shí)有效地評價(jià)體系實(shí)施專業(yè)與價(jià)值引領(lǐng)同行，進(jìn)一步提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的以后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。