《石油加工生產技術》精品在線開放課程建設研究

李愷翔

（延安職業技術學院石油和化學工程系，陜西延安 716000）

目前，在線開放課程建設已成為國家層面的既定政策，越來越多的高校及教師參與在線課程的建設與應用，課程數量極具增加，部分課程的建設研究與實踐已取得顯著進展。在線開放課程資源建設的理念、技術及實踐，打破了高等教育的傳統模式，拓展了高校教育教學改革的空間，使多種新興教學模式的實現成為可能。尤其是在引進和共享國外優質平臺和課程資源的同時，高等教育出版社與網易云課堂聯袂推出了中國大學MOOC 平臺，全國高校均可在該平臺上進行慕課課程建設和應用。2013年清華大學“學堂在線”正式上線使用，獲得了良好的用戶體驗評價。2014年深圳大學發起全國地方高校優課聯盟UOOC，實現了聯盟內所有高校通過課程教育資源整合和學分互認，積極開展校際優質教學資源的共建共享。2014年上海交通大學研發了好大學在線平臺，并通過與英國Futurelearn 開放大學平臺協作實現了課程雙平臺同步上線。2015年北京大學和阿里巴巴聯手打造了華文慕課平臺，隨后北京理工大學的樂學網絡課堂、復旦大學的iMOOC 以及企業開發的師星學堂、網易公開課、智慧職教、超星、智慧樹等100多家在線開放課程平臺也活躍在開放教育中，有力地推動在線課程的建設與應用研究。

1 研究的目的意義

目前公開報道的精品在線開放課程的建設與應用比較少，主要有黃曉芬團隊的基于混合式教學的精品在線開放課程的建設與應用——以港口電器設備課程為例，盛海洋、盛京就工程地質課程的的建設及應用給出了課程建設實施體會，張燕以安徽國防科技職業學院為例分享了《汽車銷售實務》精品在線課程建設研究與探索，胡玲提出了高職《設計概論》精品在線課程建設的思考，這些報道更多地偏向于精品在線開放課程的建設，對于應用的研究比較少，針對于《石油加工生產技術》課程目前沒有相關的報道，所以在此開展《石油加工生產技術》課程的建設與應用研究非常有必要。

2 課程建設的方案

2.1 課程建設的思路

由于課程建設內容比較多，為了保證課程內容和實踐緊密聯系，首先要構建強大的建設團隊和教學團隊，細化分工，明確責任，制定詳細周密的計劃，確保任務的完成。在團隊構建及分工之后進行企業調研，提煉每個工作崗位的工作任務，匯總工作任務，結合理論知識體系，確定教學的主要知識點。在企業調研的基礎上修訂課程標準，確定知識框架。之后選取典型工作任務搜集圖片及視頻資料、制作PPT、制作講稿和腳本。在視頻錄制方面，請公司的人來美化PPT，經過多番溝通校正協調之后并進行錄制。錄制完成后和公司人員溝通進行剪輯。把制作好的課件視頻及教案等上傳職教云平臺，開始使用。

2.2 課程建設設計

根據課程建設目標，結合課程建設標準鏈，圍繞課程定位、課程內容、課程標準、課程實訓、教學方法、教學條件、教學資源、教學實施、教學評價、教學督導、考核方式進行具體的設計。

在企業調研的基礎上重構定位路徑，做好扎實的崗位調研，準確把握課程定位及培養目標。基于工作崗位修訂課程標準，重構知識框架，規范知識體系，形成三級數字化資源，確定出9個教學單元（項目），確定出典型任務，節選知識點。根據所設計的知識框架，制作多媒體課件，開發實訓教材，微課、視頻、流程動畫、圖片，拓展資源等教學資源，具體的實施步驟：首先，確定課程級資源的開發原則及培養目標；其次，由培養目標制定授課計劃，根據授課計劃的要求，進一步確定各個模塊級的教學目標；再次，由模塊分解制定具體知識點級資源。

2.3 課程建設的組織實施

《石油加工生產技術》課程建設團隊由課程負責人，課程組成員，企業兼職教師組成。根據各自的專長和特點，對教學團隊進行詳細分工。課程的實施主要根據8字質改螺旋，依據課程建設的目標，結合任務分工，圍繞課程定位、課程標準、課程實訓實施、課程組織與管理、教學方法選用、教學團隊建設、教學條件優化、教學資源建設、教學實施、教學評價、教學督導，嚴格實施完善課程建設規劃，主要完成課程教學內容與崗位任務對接，課程實訓條件建設，課程教學團隊優化，教材與教學資源建設；修訂各類標準，主要完成課程標準的修訂、課程資源建設標準的修訂；加強教學組織實施，主要完成教學手段的選擇，理實一體化教學設計，混合式教學手段的實施等。

2.4 課程建設的創新與成果

深入的崗位調研，提高了教學目標與崗位的契合度、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，形成對接緊密、特色鮮明的知識體系。邀請企業專家和技術員公共參與進行課程的制作和建設，共同開發建設教育資源，使教學內容更有針對性；《石油加工生產技術》在線課程資源的建成，提供了包括課程設計、微課、PPT、圖片、動畫等幾百個素材及專業參考資料、試題集和電子教案，豐富的教學資源為有效地開展混合教學奠定了堅實的基礎。

3 課程建設存在的問題及努力方向

目前課程建設已經初步完成，通過課程診改發現存在以下問題；

1）單個視頻知識點過多，時間過長，導致學生不能集中精力看完，影響到使用效果。通過研究發現主要原因是部分微課視頻知識點拆分不夠細。在后期建設過程中需要課程團隊進一步研討細化，并精煉語言重新錄制。

2）信息化教學資源類型不夠豐富，尤其是三維動畫為0，主要原因是由于時間安排不夠周密，二維動態流程、三維動畫、典型微課沒有錄制完善，加之前期購買了一些二維流程動畫，后期會有計劃地制作一些典型的三維動畫。

3）教學團隊實踐操作經驗有限，限制了課程的現場環節的制作，同時一些企業兼職教師很難投入到課程建設中來，今后需要讓團隊教師多到企業培訓學習實踐操作經驗，豐富課程建設及課程的應用。

4 本課程建設研究的發展趨勢

由于目前《石油加工生產技術課程》缺少相關的建設與應用研究，本課題將以課程建設為基礎，并且夯實基礎突出課程建設的應用效果，確切地講，就是結合“如何教”來研究如何“建設”和“應用”，注重探索以學生為中心的課程教學組織模式，構建“教”與“學”的新型關系，認真調研，積極重構課程知識體系，精選知識點，合理配置資源，適合在線學習和混合式教學模式。在建設方面，做好課程的PPT、教案、習題、參考資料，錄制相應的視頻及動畫，在應用方面，提供線上學習的視頻、音頻、圖片、習題，并做好問題的反饋，在混合教學方面從課前的要求、設計到課中的提問、討論、檢測、實施，進而到課后的安排、作業、反思、反饋、評價都做出具體的設計，爭取起到一定的借鑒引領作用。