注重引導，讓學生品味詩詞之美

張秀玲 張海燕 楊靖慧

小學語文課程標準指出：“閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵。”古詩詞詞句精煉、言淺情深，教師在詩詞教學中，要引導學生體會詩詞之美，讓學生陶冶性情、豐富精神世界。以《別董大》和《送孟浩然之廣陵》兩首詩的教學為例。

1.找準“題眼”，了解古詩的凝練美

所謂“題眼”，是指詩歌標題中提挈全篇、精練傳神的字詞，也即詩歌精要內容的提煉、概括與濃縮。在古詩詞教學中，教師要引導學生抓住“題眼”，初步了解詩詞的大概內容，體會蘊含其中的情感。在學習這兩首唐詩的時候，可以先讓學生從題目中找出“題眼”，學生很快就找到了“別”和“送”，也初步了解了這兩首詩跟送別有關系，這就為下面的深入學習打下了基礎。

2.抓住“意象”，體會古詩的語言美

意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變化的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。教學中，教師要引導學生抓住詩詞中的“意象”，了解詩詞的語言之美。

在教《別董大》時，首先讓學生看看詩中描寫了哪些景物，然后讓學生說說這些景物給自己帶來了哪些感受。“詩中主要描寫了黃云、白日、風、雁、雪這些景物。”“他們分別在邊塞，這里沙漠連天，白云也染上了一些黃色，感覺很凄涼。”“我覺得這大雁就像董大一樣，要遠離京城，感覺很孤獨……”學生能夠通過景物感受到詩人的內心，同時也掌握了一種古詩學習的方法。

又如，在學習《送孟浩然之廣陵》時，教師在大屏幕上出示李白寫給孟浩然的另一首詩《江下行》，讓學生讀后思考——兩首詩都寫到了“江水”，詩人為什么要這樣寫，能從中體會到什么。“李白把他們的友情比作長江水，流不盡，預示著友誼不斷。”“詩人對好友的不舍和思念隨著長江水流到了好友身邊……”水是一種客觀物象，但是它一旦進人詩人的構思，就帶上了主觀色彩，融入了詩人的某些思想和感情。通過抓住“江水”這個意象，學生更加深入地理解了詩人對好友的依依不舍。

3.展開想象，領悟古詩的意境美

詩重想象。教學中，要喚起學生的情感體驗，使其產生共鳴和移情，引導他們由此及彼，調動生活經驗，再現作品中的形象，才能入境悟情。

學習《別董大》時，我提出問題：“送別董大的時候，高適會對他說些什么呢？”“你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。”“你的琴聲那么動聽，小鳥都愿意聽，你的前途一定是光明的……”我引導學生繼續思考：“除了鼓勵他的話，看看他們當時分別的情景，高適還會說什么呢？”“你看這滿天的大雪，路上一定要注意安全。”“我們的友情會天長地久的……”從這些語言中，能夠感受到學生已經走進了詩人的內心世界，領悟到了詩人的那份情感。

編輯 _ 汪倩