以課例研究為切入點，探索校本教研的路徑

樓曉

為了促進教師專業發展，英語教學團隊思考如何利用校本教研，促使教師對一節課進行“研究—實踐—再研究—再實踐”的過程性研討，提出了“如何通過聚焦課例，提升教師專業發展”的問題。

我們形成了校本教研的思路：通過課例研究的方法，由一人上研究課，眾人共同探討，形成“眾人為我，我為人人，共同研究，集體提高”的校本教研模式。在這一模式中，盡管以一位教師的課例為研究對象，但大家達成的共識是教師是教學研究的主體，只有教師的積極參與，才能使大家體驗到主動解決問題的快樂，也才能為教師提供專業的引領。以學校近期的一次基于課例研究的校本教研為例：王文茜老師申請的課例是外研版小學英語四年級下冊Module 10 Unit 2《Eat vegetables every day！》，從課前準備到課后總結的全過程，全組教師都積極參與到課例研究中。

1.課前精選教學內容

王文茜老師與其他老師一起，結合教學進度和單元健康生活的教學主題，選擇教學內容。四年級的學生對于“健康生活”的概念并不是十分了解，他們眼中可口的食物與成人關心的“健康生活”恰恰是相反的。因此，王老師在其他教師的啟發下，在教學難點中對此進行了分析。首先通過日常生活中的小辯論，引導出“健康生活”的概念，然后引導學生思考學過的蔬菜、水果類單詞，這樣，教師與學生共同建構了有關“健康生活”的概念。

2.改進教學設計

初次按照上述的思路完成一個班的教學后，我在課后點評了這一課例。教材中每課的內容常常與前一節課緊密相連。在我的建議下，王文茜老師通過與學生回憶“Whats matter？”這樣的句型，引導學生樹立健康的生活狀態，使學生學會在自然的情境中運用祈使句。

教學設計是課堂教學成敗的關鍵，王文茜老師在對教材和學生深入研究和分析的基礎上，改進了本課教學設計的初稿。在完成了第二節課的教學后，全體英語組教師結合該課的教學，進行了一次校本教研。這次教研過程中，大家暢所欲言。經過提煉，王文茜老師再次發現了前兩節課沒有重視的問題：教學目標不夠明確具體、課堂活動設計缺乏層次性、沒有體現單元主題教學的整體設計等。

集體研討后，王老師對教學設計進行了整體修改。首先，結合單元健康生活的教學主題，通過上網搜索資料，整理出了中國兒童面臨的三大健康問題，即肥胖、近視和齲齒，同時這也是學校四年級學生所面臨的健康問題。在與英語組教師多次溝通后，王文茜老師最后確定了本課的整體教學模式，即PBL模式，也就是基于問題解決模式的課堂教學。從教材中學生所面臨的健康問題，延伸到學生實際生活中的健康問題，并根據所學和實際生活經驗提出有效的應對措施，幫助學生真正形成健康生活的意識。

近年來，英語組一直致力于繪本教學研究，而王老師對于繪本與教材結合有一定的教學經驗和研究。基于本課是單元復習課，王老師發揮自身優勢，在本課中引入繪本《How to be healthy？》，不僅豐富了學生的語言輸入，更為學生提出三大健康問題應對措施提供了語言支持。

備課之初，王老師沒有注意到前后兩個單元在情景上的聯結，孤立了第二單元的內容，沒有體現單元主題教學的整體設計，導致在試講中學生的積極性難以被調動，有一些學生無法迅速進入語言情景。在英語組集體磨課調整后，王老師把Unit 1和Unit 2的情景進行了串聯，從Sam生病到和媽媽在家中討論健康的生活習慣，到在班級中召開班會進行分享，讓學生能夠對語言進行整體輸入，在情境中理解、運用語言。三個情景的串聯像講故事一樣，圍繞著小男孩Sam的生活故事展開。學生們很感興趣，課堂參與度明顯提高，引入環節與新授環節自然流暢，英語基礎一般的學生也能夠通過圖片提示理解情景，愿意參與到課堂中來。

3.完善教學實施

修改后的教學設計一一解決了教師提出的問題，整體上得到了大家的支持和認可。王文茜老師在第四個教學班進行授課時，全體英語教師再次參與了聽課和集體評課。在本次試講中，教師發現由于學生缺乏PBL課堂教學模式的學習體驗，以及教師的引導和幫助不夠充分，整節課的教學推進不順暢。學生不知道老師要求自己做什么，想積極參與課堂卻無所適從。而教師對教學環節還不是很清楚，也就沒有關注到學生的實際學習情況。

課后，教師們進行了交流和溝通，在提出課堂教學問題的同時，積極幫助王老師想策略。王老師仔細記錄下了教師們的意見和建議，和路老師一起逐個環節重新修改，調整教師語言，為學生搭建學習支架。為了幫助學生熟悉PBL課堂教學模式，教師另外設計了問題解決模式的教學內容，增加了學生的體驗和理解。此后，王老師還通過借班上課的方式，針對學生的小組展示問題，對做課班級進行了整體訓練，對分組、選擇小組長、講臺展示的展位以及展示語言等，都進行了細致的指導和幫助。組內的其他青年教師積極參與到課例研究中來，不僅對課堂的設計和改進提出自己的建議，還發揮自身優勢，共同幫助王老師設計、制作課件和精美的課堂教具。

在王老師的不斷努力下，在全體英語組教師的共同協作和配合下，最后一次課例研究展示課取得了很好的效果。在這樣的校本教研模式下，全體教師不再是孤立的聽課者，而是校本教研的設計者、參與者和評價者。在課例研究中，主講教師不斷改進、挖掘教學中的問題，在自我成長的同時，全體英語組教師的教研能力也在不斷進步和提升。