內容重組、流程再造，“云培訓”助力新任教師成長

馬萍

新冠肺炎疫情使中學數學新任教師的培訓面臨諸多挑戰和困難。海淀進校教育集團圍繞“如何用專題引導學生線上自主學習”“如何有效評價線上教學效果”“如何開展面向未來的混合式教學與教研”展開了多輪次行動研究，幫助教師解決線上教學“教什么”“怎么教”“如何評”等關鍵問題。下面，我從“云培訓”的內容重組及流程再造兩個方面，談談我的做法和經驗。

研修課程的內容重組

以往新任教師學科教學基本功的課程，基本圍繞教學設計、教學實施與評價展開，關注新課程標準的解讀、教材的分析與使用、教學方法的選擇、學情的認識與了解、教學評價與反思等方面，以工作坊的形式開展培訓。以真實問題為出發點，采取理論聯系實際的培訓原則，調動新教師的積極性，提高培訓的針對性和有效性。疫情期間的在線教學，使得新任教師們面臨更大的問題和挑戰。新任教師教學經驗不足，對學生的在線學習缺乏有效的教學策略和方法。在線教學改變了原來的課堂環境和教學模式，師生和生生互動減少，教師對學生的學習狀態難以監控，學生的學習動機不強，如果教學設計與實施僅僅是照搬線下課堂，學生的學習效果就會大打折扣。為了幫助新任教師提升線上教學質量，解決他們當下面臨的困難和問題，我結合新任教師遇到的實際困難和問題，對課程內容進行了重構。

聚焦“學科教學基本功”的經典課程依然保留，但是增加了應對線上教學需求的課程。新任教師在第一次課上，就通過Classin平臺，在線聽了人大附中初三年級王宇老師的一節線上課。課后，王宇老師結合自己線上教學的一些做法，和新任教師進行了深入交流。王老師針對線上教學要做哪些準備、如何整合資源、如何設計線上教學，分享了自己的做法和經驗。學員們也通過小組研討的形式，結合自己在線上教學方面的問題，展開了研討。這種聚焦于真實課堂的研討活動，使新任教師對線上教學有了更加深入的認識與了解。海淀進校集團的緊急攻關項目，從2020年3月至6月，開展了8次全國的線上研修活動，每次我都組織新任教師積極參加線上學習，會后進行小組研討，這讓新任教師對線上教學有了更加深入的認識與了解。

同時，我們認識到，上好網課和上好一節課的本質是一樣的。線上教學中，除了教學形式的改變所帶來的新問題以外，實際上大多數問題是線下教學中固有問題的體現。新任教師的教學方法能力欠缺，是很多線上課堂出現問題的根本原因。于是，我邀請北京教育學院的頓繼安教授，結合新任教師的線上教學實際，設計了“中學數學教學中的常用教學方法”系列課程。

研修方式的流程再造

為了提高線上研修的質量和針對性，我改變了以往線下培訓中“專家講座+現場學員研討”的傳統方式，對研修流程進行了改造。

每次線上研修前，我都會提前一周提供學習資源和學習任務單，讓學員提前自學，小組研討交流相關問題，并選派小組代表在上課時分享學習的感受，提出自己的問題，專家和學員圍繞問題進行研討。學員提出的問題都是大家關注的問題，專家的引領又具有建設性，使得學員們的線上交流非常深入，學員也樂意參與。課后，又布置了相應的任務單，學員撰寫研修感悟，并給出改進計劃。這樣的流程再造，提升了線上研修質量和研修的針對性，取得了良好的效果。比如，在頓繼安教授“自學指導法”的講座之前，給學員們布置的任務是觀看“中學數學教學中的‘自學指導”視頻，完成如下任務：閱覽一套中考試題，從中選出一道考核學生自學能力的題目;選擇一個教學內容，設計分別滿足訪問與檢索、整合與解釋、反思與評價三個認知水平的自學任務;初中教師完成閱讀人教版教科書七年級下冊第5章5.1“相交線”內容，提出一個反思批判性問題，并試著回答，高中教師完成閱讀人教版A版教科書第二冊第六章6.2“平面向量的運算”內容，提出一個反思批判式問題，并回答;試用“閱讀過程自我認知測評表”測評學生，整理檢測結果并分析。

研修評價的多元體系

我參照北京市第四屆新任教師“啟航杯”教學展示的要求設計中學數學新任教師的研修基本功測評，讓每位學員都按照要求完成在線教學設計方案，根據提供的教材主題，撰寫18-20分鐘的在線教學設計及支持材料，完成3-5分鐘的課前說課和18-20分鐘的在線教學。

我把學員進行了分組（每組6-8人），邀請海淀區的骨干教師深入各個小組，指導他們進行備課。經過個人設計、組內研討、指導教師研討，學員們對于備課的認識更加深入。

中學數學新任教師“云培訓”的教學設計與實施，關注課程內容的重組、關注學習流程再造、關注學習任務的多樣化和信息技術的融入，最終指向教師個性化的研修需求。

本文系北京市海淀區教師進修學校教育集團2020年度專項課題“教師線上研修模式與策略研究”的階段性研究成果