產教融合背景下高職教育人才培養模式

國玲玲(遼寧石化職業技術學院，遼寧 錦州 121000)

0 引言

培養高技能人才是職業教育的根本目的，隨著我國經濟的發展和產業結構的改革，只有將職業教育與產業發展相結合，才能為地域經濟發展提供高技能人才，促進職業教育和經濟的共同發展。

作為遼西地區唯一一家以石油化工作為主干專業的高職院校，如果能將學院的辦學特色與石化產業的發展相結合，一定會為學校的發展帶來更大的機遇。為此，我院與盤錦浩業有限公司合作開辦了石油化工技術專業學徒制試點班，這為探索產教融合背景下高職教育人才培養模式提供了研究基礎。

1 產教融合對人才培養的意義

產業和職業教育二者存在相互促進關系。產業是職業教育發展的物質基礎，職業教育為產業發展提供人力資源，促進產業發展。產教融合根本是優化配置資源，提高學生技能水平促進產業發展。

產教融合促進職業院校和企業合作，有利于發展高職教育。高職教育為企業提供技能人才。其專業課程以及教學計劃針對性較強，高職院校應根據生產實際制定人才培養計劃，以產教結合為培養目標，實現校企協同發展。

產教融合符合高職人才培養的一般過程。高職人才培養注重學生技能培養。技能培養需要在工作場景中不斷操作，在經驗積累中提升。產教融合能夠促進學生各方面能力的發展。產教融合能改善學習環境，學生在把知識充用于實踐的過程中增強專業技能和創新能力，達到高職教育人才培養的目的。

2 產教融合背景下人才培養的現狀

2.1 我國產教融合政策的現狀

在國家政策中規定的行業在高職院校辦學中的重要作用與現實情況有明顯差距。2011年6月23日教育部發布了《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》，文件中說明我國發展職業教育的人才培養應當依靠行業發揮其作用。這是對產業在人才培養中的地位和作用作出了肯定，在職業教育實際的人才培養過程中，都沒有明確行業在人才培養中的責任和權利，行業在職業教育的辦學實際中的重要作用與國家的教育政策差距較大。我國職業教育政策急需解決的問題就是讓行業推動職業教育改革，在職業教育發展規劃的制定和管理中發揮主導作用，并參與指導開發職業教育的課程體系和生產實習等實踐過程。

我國職業教育政策注重產教融合對技技能人才培養的作用，但沒有詳細具體的操作方法，也沒有經濟政策的支持。近幾年，在國家和地方教育政策的鼓勵下，各高職院校紛紛與企業合作開展產教融合的人才培養的實踐，但目前產教融合政策機制不規范，同時缺少管理和監督機構，這導致目前國家產教融合政策收效甚微，只有少部分企業會參與。由于缺乏企業參與產教融合人才培養的詳細要求和相應的經濟補償等制度，致使企業參與的投入也不能得到預期的經濟回報。這都降低了產教融合政策對高職院校人才培養的效用。

2.2 產教融合的人才培養中企業主體作用

企業在高職院校人才培養中作用流于形式，沒有體現其在人才培養中的主體地位。高職院校和企業歸屬于不同的部門監管，二者之間缺乏聯系，而企業在參與職業教育人才培養過程中的投入得不到期望的利益回報，導致其參與的主動性越來越小。

在產教融合的人才培養過程中，企業參與程度不高，比如確定人才培養方案、課程開發和校內實踐教學等方面。究其原因主要是，大型的企業具有完備的員工培訓機制，企業對人才的吸引作用使得企業內部人才濟濟，因而其沒有參與職業教育人才培養的積極性，而小型企業，由于其自身資金和規模的限制，無法為高職教育的人才培養提供足夠的資金和實習場所支持，一般按需招聘。再加上企業參與人才培養的收益不高，政府也沒有相應的補貼，所以造成目前企業參與度普遍較低的狀況。

2.3 高職院校行業服務能力

高職院校應該以為地域經濟的發展服務為目標，為地域經濟發展提供高技能人才，滿足企業崗位的人才需求，促進產業技術革新，不僅立足于服務產業發展，并能通過研發技術應用，在區域產業經濟的發展中起到引領作用，這就是產學研相結合的高職教育的辦學方式。但實際上，目前高職院校的科研能力比較薄弱，在服務產業和促進產業發展方面做得并不好。

高職院校缺乏為產業提供技術服務的人力和物力支持，高職院校的教師中能參與企業新技術和新產品研發的教師很少，并且沒有與企業一樣的先進的生產設備，在產業新產品、新技術的研發和應用等方面的能力不足，為地域產業經濟發展提供人員培訓和繼續教育等服務的能力有限，因而很難與企業合作進行人才培養。

受到校內教學設備和教師科實踐和研能力的限制，使得學生的生產實習能力、技術技能水平不能滿足企業工作崗位的技能需求，而學生的頂崗實習并不能給企業帶來生產效益，同時處于安全方面的考慮，企業一般不愿意讓其進入進行頂崗實習，這導致不少高職院校的頂崗實流于形式，存在實習崗位與專業不符或校內實訓代替實習的現象。

3 產教融合背景下高職教育人才培養模式探索

3.1 加強學校與企業的合作

高職院校應該以就業為導向，與企業開展合作，根據當地的產業需進行辦學，保持與區域經濟發展的一致性，要提高學生專業技術能力，向產業提供人才資源，讓畢業生能更好的服務企業，促進企業生產效益的提高，加大力度提高教師服務企業技術研發的能力，鼓勵教師參與企業新產品、新技術的開發和應用，保證校企合作辦學持續穩步進行。

3.2 優化校內專業建設

高職院校的專業設置應該體現社會產業發展對專業人才的需求。專業設置應該體現學校的辦學特色，也應該反映社會各行業的人才需要。為了充分發揮職業職業教育在促進區域經濟的作用與能量，優化校內專業結構，學校應當建立長期的校企合作機制，開設專門的專業指導委員會，將各專業的骨干教師吸納進去，通過同行業專業的調研，根據地域經濟發展的狀況以及特色產業發展模式對職業崗位的需求來確定專業方向和進行專業設置，體現本校的專業特點及專業優勢，滿足產業發展對高技能人才的需求，對區域經濟發展起到促進作用。

3.3 創新人才培養模式

高職院校應根據企業用工的需求量確定人才培養方案，充分利用高職教育職業育人的特點，在人才培養方案的確定應當充分考慮企業的用工需求，這是高職教育與高校教育人才培養的最大不同，專業課程教學內容要與企業相關的崗位要求一致，與企業人員共同確定課程內容。做好崗位基本要求與專業課的教學內容的過渡，做好企業工作環境與學校實訓環境的過渡，做好教學過程和工作過程的過渡，學校與企業互惠互利，高職院校為企業提供大量專業技能人才，同時企業為即將畢業的大學生提供實習鍛煉的機會，通過在企業的實習，學生可以提高自己的專業技能水平和工作經驗，創立校企合作學徒制人才培養模式。

3.4 實踐教學相結合

與企業共建實踐教學體系，在特定的工作情景中根據學生技能發展規律，分層次、分階段的建設職業院校校內實踐教學體系。根據企業的生產情況購買實訓設備，建設仿真實訓基地，這樣學生就可以在某一個具體的生產過程中學習和訓練操作技能，這種基于生產的實踐過程的最大優勢就是能實現學校與生產的對接，學生在學校學到的技能可以直接用于工作中，縮短學生就業后適應企業工作環境的時間，提高工作技能，促進企業的生產和效益的提高。

校內實踐采用“教、學、做”一體化教學模式，將專業知識與技能訓練相結合。學生先在學校學習理論知識，參與校內實訓，而后去企業實踐，即企業頂崗實習，在企業的實際生產中，由技術人員進行專門指導，不僅能提高學生技能水平，而且在參與產品研發和技術改革過程中，還能提高學生的創新能力，為企業曾產增效。

3.5 提升教師能力

當前職業教育產教融合的人才培養模式對教師要求越來越高。職業性和實踐性是高職教育具有職業和實踐兩大特征，所以高職院校的教師除了要具備較高的專業理論水平，還應具有很強的實踐技能水平，這樣才能在不斷提高自己專業能力的同時促進高職教育人才培養目標的實現。

高職院校教師的專業素質的高低直接影響著教學質量和教學效果，因而高職院校應該為本校教師提供更多的去企業或生產一線實踐和學習的機會，并鼓勵教師去行業企業尋找實踐機會，組織學校教師與企業工程技術專家、行業專家的交流和研討，不斷完善教師的專業知識結構，提高專業素質。同時聘請企業的技術專家和行業專家作為校外兼職教師，指導實踐操作過程，講授生產工作經驗，滿足校內專業課程和實踐課程的教學需要。校外聘請企業兼職教師，不僅開闊了學生的視野，增長他們的生產實踐經驗，還能將生產過程引入學校教學，為專業實踐課程提供教學資源，提高教學效果。

3.6 實訓基地建設

實訓基地建設水平對學校實踐教學水平的提高起決定作用。未來高職教育中實踐課程的比例會不斷增大。校內實訓基地不僅能學生校內實訓提供場所，還可以成為企業員工、其他院校的老師等校外人員的培訓基地，還可以承擔各種行業內的技能大賽。通過學企合作學徒制人才培養機制，把企業生產車間作為校外實訓基地，學生在實際生產中通過實際操作不僅能提高專業操作技能，對學生職業意識的培養和職業素養的提高起到促進作用。

學校內外實訓基地建設對學校和企業雙方都有利。企業可以通過校外實訓基地選拔高技能人才進入企業促進其發展；而校內實訓基地又可以培訓企業員工。這即能提高學校的就業率又能提高學校服務社會、服務行業企業的能力。