對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略的分析

江蘇省建湖縣寶塔鎮(zhèn)中心小學(xué) 杜華林

在小學(xué)階段的課程中，數(shù)學(xué)占據(jù)十分重要的地位。作為新時期的數(shù)學(xué)教師，我們不僅要教授學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，還要提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)階段的學(xué)生有一定的生活能力，但缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練，數(shù)學(xué)思維還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，遇到較難的數(shù)學(xué)問題便不知道如何解決。為了讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各種數(shù)學(xué)公式，本文就從“提問教學(xué)”的角度出發(fā)，對課堂提問的策略和模式做幾點(diǎn)分析。

一、注重?cái)?shù)學(xué)提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生年齡較小，他們往往都比較活潑好動，善于鉆研自己喜歡的事物。在剛剛步入小學(xué)教學(xué)階段，教師要注重?cái)?shù)學(xué)提問的方法，為學(xué)生提供切實(shí)可行的數(shù)學(xué)提問活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，往往是采取“一對多”的知識灌輸教學(xué)方式，不利于孩子們理解數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生更多的時候都是在聽從教師的講解，覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥，喪失了對課堂知識的思考能力。 因此，教師要改變傳統(tǒng)的授課模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會自覺和主動地接受數(shù)學(xué)知識，在思考中發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)，充分發(fā)揮課堂提問的作用。

二、提高數(shù)學(xué)提問的質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

為了訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，教師要從全新的角度出發(fā)，引入各種生活化的數(shù)學(xué)例題，并針對矛盾點(diǎn)提出問題，讓小孩子們真正意識到課堂提問的重要性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。以講解《平均數(shù)》這一章節(jié)的知識為例，有的小學(xué)生初學(xué)“平均數(shù)”這一概念，可能不知道怎樣去理解。教師可以先給出幾個生活當(dāng)中的例子，讓學(xué)生了解平均數(shù)在生活中的用處，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其感悟數(shù)學(xué)學(xué)科中的真理和價值。“一個公司的員工最高工資為5000 元，但平均工資為1000 元；一座山的最高海拔是4030km，但平均海拔為3345km；一個班同學(xué)的平均身高為164cm”等，這些都是生活中運(yùn)用平均數(shù)的例子。我們可以向?qū)W生提出問題：“為什么員工的工資只有一千多，但是平均工資卻達(dá)到了五千？這是怎樣計(jì)算的？一個班同學(xué)的平均身高是怎樣計(jì)算的？”都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

三、擴(kuò)展數(shù)學(xué)提問的模式，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)解題技巧

教師在給學(xué)生提出課堂思考問題的時候，要根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)整提問的難度，保證提問能訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，拓寬學(xué)生的思維方式。畢竟學(xué)生從小接觸到的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，思維方式也不一樣。如果提問過難，不利于孩子們理解和解答，如果題目過于簡單，又不利于孩子們提高。只有符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)問題，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生個性化的數(shù)學(xué)品質(zhì)和辯證唯物主義觀，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)和生活之間的聯(lián)系與區(qū)別。比如，在推導(dǎo)圓形面積公式的時候，有的學(xué)生覺得“圓的面積”這一知識比較抽象，難以理解，教師就可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的矩形面積公式，為學(xué)生布置課堂活動任務(wù)，然后通過“矩形面積 = 長×寬”進(jìn)行圓形面積的推導(dǎo)，并針對實(shí)際的問題進(jìn)行自主探究。比如“假設(shè)一個圓的半徑為2 厘米，求這個圓的面積是多少？”根據(jù)課堂提問和圓面積公式，學(xué)生能夠自主列出式子“S=π·r2=4π”，求出這個圓的面積為4π。在提問的同時，教師要讓學(xué)生建立相對應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并給學(xué)生預(yù)留出一定的思考時間，這樣才能提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在提問之前仔細(xì)思考數(shù)學(xué)問題，把控好數(shù)學(xué)問題的節(jié)奏，有效整理自己的學(xué)習(xí)思路。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)科，而“課堂提問”是新時期下的一種教學(xué)方法，能擴(kuò)展課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生還不能合理運(yùn)用各種數(shù)學(xué)邏輯知識進(jìn)行解答，需要教師做好引導(dǎo)和監(jiān)督，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)提問的價值。隨著教學(xué)時代的更新和變革，教師還要積極地針對課堂知識進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓他們從數(shù)學(xué)問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提升解題效率。