學(xué)校特色創(chuàng)建中綜合實(shí)踐活動(dòng)作用淺析

胡旭俊

中圖分類號(hào)：G622?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0295-01

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新時(shí)代立德樹人的重要載體[1]。涼亭中心學(xué)校近年來秉持“和而不同、自得其樂”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以“為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)宗旨，成功創(chuàng)建了“和樂文化”特色學(xué)校。下面從四個(gè)方面淺析創(chuàng)建過程中綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用。

1.追根溯源，特色建設(shè)方向在綜合實(shí)踐活動(dòng)中明晰

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐課程面向?qū)W生完整的生活世界，要建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。

學(xué)校開展了“走進(jìn)家鄉(xiāng)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略涼亭的自然風(fēng)光和巨大變化，感受涼亭的歷史風(fēng)貌和文化背景。在實(shí)踐中，師生對(duì)涼亭這個(gè)名稱的由來進(jìn)行了一番追溯，從而提煉總結(jié)了亭與教育息息相關(guān)的七大內(nèi)涵，即“虛”、“思”、“文”、“雅”、“和”、“樂”、“飛”。在此基礎(chǔ)上學(xué)校提出了構(gòu)建“和樂”校園文化體系的設(shè)想：“和”，是校園和美、家校和諧、教師和雅、學(xué)生“和而不同自得其樂”的具體目標(biāo)和追求;“樂”，就是樂教、教樂，樂學(xué)、學(xué)樂，是學(xué)校全體成員都能“快樂學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)”。

“走進(jìn)家鄉(xiāng)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓師生對(duì)涼亭的了解逐漸加深，熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)，也進(jìn)一步明晰了學(xué)校的特色發(fā)展方向。

2.因地制宜，特色文化在活動(dòng)陣地建設(shè)中彰顯

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，離不開一定的課程資源。結(jié)合學(xué)校文化主題，學(xué)校在美化、文化校園的同時(shí)，有序開發(fā)校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所，為有效、常態(tài)開展實(shí)踐活動(dòng)提供了保障。

學(xué)校主教學(xué)樓涵虛樓，得名自涵虛亭。學(xué)校在此樓設(shè)立科學(xué)探究實(shí)踐基地，“小牛頓科學(xué)”社團(tuán)通過考察、實(shí)驗(yàn)、探究、制作等一系列活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展孩子們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

涵虛樓后的“樂園”，有200年以上樹齡的紅葉石楠和桂花樹。學(xué)校由此設(shè)置古樹名木保護(hù)區(qū)，供學(xué)生開展“涼亭鄉(xiāng)古樹名木調(diào)查保護(hù)”實(shí)踐活動(dòng)。樂園往上是方然樓;學(xué)校依托留守兒童之家設(shè)立了“家政實(shí)踐場(chǎng)所”，孩子們?cè)趦?nèi)實(shí)踐如何疊被子、裝被套，如何洗衣服、晾衣服、疊衣服，如何釘紐扣，老師們也會(huì)在傳統(tǒng)節(jié)日里和孩子們一道做湯圓、包粽子，和留守孩子一道過中國(guó)節(jié)。方然樓的“和園”設(shè)置了花草栽植區(qū)，現(xiàn)已成為各班生物角盆栽的栽培基地。而“廉園”則是農(nóng)作物蔬菜種植區(qū)，結(jié)合時(shí)令孩子們種植黃瓜、青椒、青菜、蘿卜、大蒜等蔬菜品種，這些無公害的蔬菜成熟之后，家政實(shí)踐場(chǎng)里的孩子就可以大顯身手了。

除了“三樓”“三園”設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所外，還有蠶桑養(yǎng)殖區(qū)角、愛心超市等等，這些校內(nèi)小基地讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)的同時(shí)，也讓以“亭文化”為基礎(chǔ)打造的“和樂”文化特色進(jìn)一步彰顯。

3.夯實(shí)根基，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中成長(zhǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)指導(dǎo)教師的角色定位及基礎(chǔ)知識(shí)、組織管理、動(dòng)手操作等諸方面素質(zhì)也有了許多相應(yīng)的新要求，向我們指導(dǎo)教師的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)[2]。

學(xué)校建立了“小蝸牛慢慢讀”專業(yè)閱讀共同體，開展了廣泛的教師讀書活動(dòng)。“小蝸牛”們通過每月共讀共寫，不斷提高個(gè)人修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)學(xué)校實(shí)行“青藍(lán)結(jié)對(duì)”和“城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)”制度，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精湛的綜合實(shí)踐骨干教師收徒弟、帶隊(duì)伍，有力地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)教師成長(zhǎng)共同體，共研《綱要》，共備教材，共商活動(dòng)方案。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)教師的合作，共同開發(fā)課程，研究教學(xué)，共享經(jīng)驗(yàn)和理念，使教師各自的教育資源和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以共享。通過溝通與協(xié)同的行為去應(yīng)對(duì)新課程實(shí)施中遇到的各種問題與挑戰(zhàn)。幾年來，教師們先后完成了市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用》，《構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)和樂校園文化的實(shí)踐研究》的任務(wù)，開發(fā)了《樂亭閱讀》《涼亭掌故》《俗語拾零》等一批校本教材，滿足了學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展的需求，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。

4.聚焦和樂，學(xué)生隨綜合實(shí)踐活動(dòng)一起成長(zhǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這與學(xué)校和樂教育的目標(biāo)完全一致。

學(xué)校開展序列化綜合實(shí)踐活動(dòng)，每月一主題為學(xué)生和樂成長(zhǎng)奠基。三月，學(xué)雷鋒人人爭(zhēng)當(dāng)志愿者;四月，清明時(shí)節(jié)踐行烈士遺志;五月，“大美涼亭”調(diào)查講演;六月童音頌美好童年;七八月在閱讀中積淀，在實(shí)踐中成長(zhǎng)……元月，享讀書之樂，展自己之長(zhǎng)。定期、序列化的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們自得其樂，幸福成長(zhǎng)。

學(xué)校關(guān)注占比達(dá)69%的留守兒童群體，開展主題綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們自尊自信。以自理自立為主題，學(xué)校依托“家政實(shí)踐場(chǎng)所”，引導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)實(shí)踐基本的生活技能和技巧，提高孩子獨(dú)立生活和人際交往的能力;以“學(xué)校——我的家”為主題，以“留守兒童之家”和班級(jí)為實(shí)踐基地，著力凈化、美化、文化，打造班級(jí)特色，構(gòu)建屬于自己的“和樂之家”;以“來過中國(guó)節(jié)”為主題，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，共度傳統(tǒng)佳節(jié)，春節(jié)、龍?zhí)ь^、端午、重陽;以“愛滿校園?樂享童年”為主題，開展愛心義賣實(shí)踐活動(dòng)，將義賣所得設(shè)立“和樂”基金，由孩子管理運(yùn)作，使每一分愛心都能溫暖貧困孩子的心田;以“閱讀家鄉(xiāng)”為主題，讓學(xué)生去搜集、整理，去采訪、交流，去編排、匯報(bào)，讓孩子們?cè)凇皼鐾とふ劇薄凹亦l(xiāng)明珠”“那些快被遺忘的農(nóng)具”“懷寧特產(chǎn)”“懷寧縣花”“懷寧名人”等板塊中感受家鄉(xiāng)的美，升華出對(duì)家鄉(xiāng)的愛……

同時(shí)學(xué)校還開展了小項(xiàng)目設(shè)計(jì)和小課題研究性學(xué)習(xí)，使綜合實(shí)踐課程校本化。如“亭文化探秘”開展了“尋訪家鄉(xiāng)文化的印記”項(xiàng)目，他們通過調(diào)查、尋訪，將涼亭古門樓、牌匾、石刻和古道、古木等一一尋訪，將散落在家鄉(xiāng)各處的歷史碎片一一拾起，為編制校本教材積累了大量素材;如“小牛頓科學(xué)”選擇“家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況”進(jìn)行小課題研究，在經(jīng)過一番觀察、記錄、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，尤其是對(duì)“白色污染”的分析研究后，孩子們普遍感受到問題的嚴(yán)重性，他們?cè)谛?nèi)外做了多場(chǎng)“拒絕白色污染”的宣傳活動(dòng)，并開展了“與河長(zhǎng)一起巡河”的志愿服務(wù)，為保護(hù)家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境做出了自己努力。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，改變了學(xué)生的成長(zhǎng)方式，使校園文化建設(shè)顯出了蓬勃的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]?《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，2017年9月頒布.

[2]?張沖.《綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師素質(zhì)的要求》，《中小學(xué)教育與管理》，2008年第7期.