淺談高中英語短文改錯(cuò)題正確率的方法

王婷婷

中圖分類號：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0141-01

短文改錯(cuò)是英語科目高考必考項(xiàng)目之一，其測試重點(diǎn)主要集中在以下三個(gè)方面：學(xué)生們對高中英語重要詞匯及相關(guān)短語的掌握情況;學(xué)生們對高中英語語法知識的掌握情況;學(xué)生們對英語語篇的理解能力。而從歷屆高考英語測試項(xiàng)目的得分情況來看，短文改錯(cuò)是高考失分較重的測試項(xiàng)目，因此，如何提高解答高中英語短文改錯(cuò)題的正確率已然成為高中英語教師教學(xué)過程中必須重視的內(nèi)容。在本文中筆者將給大家分享提高高中英語短文改錯(cuò)題正確率的相關(guān)方法和策略，希望對提升高中英語教學(xué)效果有一定的借鑒價(jià)值。

1.挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建相對完整的語法知識體系

從歷屆高考試題來看，被測試者的英語基礎(chǔ)，即重點(diǎn)或者高頻詞匯的用法及學(xué)生們對語法規(guī)則的掌握情況是歷屆高考英語短文改錯(cuò)項(xiàng)目測試的重點(diǎn)，其中典型的考察方式集中在以下幾個(gè)方面：動(dòng)詞短語的搭配是否正確;從句中連詞的應(yīng)用是否有誤;動(dòng)詞是否有特殊用法，如只跟動(dòng)詞的-ing形式或to?do形式做賓語等。例如：在?Great?changes?have?taken?the?place?in?my?hometown句中主要考察對動(dòng)詞短語?take?place?考察，不僅考察take?place與take?the?place這兩個(gè)短語之間的差別，還考察了take?place這個(gè)短語自身的用法。因此，要想提高高中英語短文改錯(cuò)的正確率，必須夯實(shí)高中生的英語基礎(chǔ)。那么，我們應(yīng)該采取哪些措施來夯實(shí)學(xué)生們的英語基礎(chǔ)呢？

學(xué)生們對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)主要來自高中英語教材。因此，要想提高學(xué)生們對英語基礎(chǔ)知識的掌握，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，重視詞匯教學(xué)和語法知識的傳授。雖然教材中reading的教學(xué)任務(wù)主要是傳授學(xué)生們對英語篇章的理解技巧，提升學(xué)生的英語思維能力。但是，細(xì)讀之下，很多高考英語短文改錯(cuò)的高頻詞匯和語法現(xiàn)象就隱藏其中。因此，教師不僅要結(jié)合各單元reading內(nèi)容講解相關(guān)閱讀技巧，提高學(xué)生們的閱讀理解能力，而且要重視詞匯教學(xué)和語法解讀，讓學(xué)生們不斷增加詞匯知識的積累，明晰重點(diǎn)英語詞匯的用法，靈活掌握英語語法知識，逐漸搭建起相對完備的英語語法知識體系。例如，在高中英語必修一unit3_Travel_journal-reading1中筆者就重點(diǎn)講解了be?fond?of、prefer、persuade等高頻英語短語的用法，匯總并拓展講解了與give這個(gè)動(dòng)詞相關(guān)短語，如，give?in、give?up、give?out、give?off等，并讓學(xué)生們注意after作為介詞和連詞用法的區(qū)別，關(guān)注ever?since所在句子所涉及到時(shí)態(tài)等。長此以往，學(xué)生們就會(huì)逐漸形成大量的詞匯知識及其相關(guān)用法的積累，并能夠利用自己掌握的語法知識分析句子結(jié)構(gòu)，正確理解句意。當(dāng)所考察的短文改錯(cuò)涉及這些詞匯用法和語法項(xiàng)目的時(shí)候，學(xué)生們能夠做到心中有數(shù)，提高相關(guān)詞匯與語法知識錯(cuò)誤的察覺率，提高改錯(cuò)的效率。

2.加強(qiáng)專項(xiàng)練習(xí)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的糾錯(cuò)能力

英語短文改錯(cuò)專項(xiàng)訓(xùn)練有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在英語短文改錯(cuò)中所存在的短板與缺陷，有針對性地進(jìn)行領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)知識缺陷的彌補(bǔ)與能力提升，逐漸降低英語短文改錯(cuò)項(xiàng)目的失分率，提升學(xué)生們的短文改錯(cuò)能力。

從理論上看，英語基礎(chǔ)知識越牢固，英語詞匯量積累得越多，學(xué)生們觀察句子、分析句子、精準(zhǔn)地找出錯(cuò)誤點(diǎn)所在的能力就越高。而從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，短文改錯(cuò)項(xiàng)目中對錯(cuò)誤選項(xiàng)的辨析能力需要在不斷的練習(xí)中得以培養(yǎng)和提升。只有學(xué)生們在短文改錯(cuò)的相關(guān)專項(xiàng)訓(xùn)練中不斷練習(xí)、分析、反思與總結(jié)，在實(shí)戰(zhàn)中摸爬滾打，才能形成對各種常規(guī)錯(cuò)誤探查和辨析的敏銳性。而這種敏銳性的形成會(huì)經(jīng)歷一個(gè)較為漫長的訓(xùn)練過程。因此，教師一方面可以通過單句改錯(cuò)的形式鍛煉學(xué)生們對冠詞、形容詞、副詞等詞匯用法、固定搭配以及非謂語、從句等各種語法項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生們對相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握程度，提升學(xué)生們在句子中辨識錯(cuò)誤并糾正的能力;另一方面，教師要告誡學(xué)生們有耐心和信心，不驕不躁，循序漸進(jìn)。既不能因?yàn)槎涛母腻e(cuò)的測試涉及內(nèi)容較為廣泛，考察對象難以固定就放棄專項(xiàng)訓(xùn)練;更不能因?yàn)橐欢〝?shù)量的專項(xiàng)訓(xùn)練后難以短時(shí)間提升短文改錯(cuò)的正確率就心煩不已。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在訓(xùn)練中進(jìn)行反思與總結(jié)。例如，定語從句連詞用錯(cuò)了，學(xué)生沒有發(fā)覺不定代詞后面應(yīng)該用that卻用的which，那么，教師就應(yīng)該讓學(xué)生們課下鞏固定語從句的相關(guān)知識，掌握所有定語從句不用which而用that的法則，絕不能讓他們在定語從句此類考察項(xiàng)目上再出現(xiàn)問題。從筆者對多年來學(xué)生們進(jìn)行英語短文改錯(cuò)的專項(xiàng)訓(xùn)練情況來看，凡是耐著性子堅(jiān)持開展短文改錯(cuò)項(xiàng)目專項(xiàng)訓(xùn)練并反復(fù)揣摩錯(cuò)誤原因的同學(xué)都受益匪淺，進(jìn)步很快。由此可見，對英語基礎(chǔ)知識的牢固掌握固然重要，開展短文改錯(cuò)的專項(xiàng)訓(xùn)練并提升學(xué)生們對英語短文中語句錯(cuò)誤的辨析和糾錯(cuò)能力才是提升學(xué)生們英語短文改錯(cuò)正確率的關(guān)鍵。

3.關(guān)注語意呼應(yīng)，提升學(xué)生英語短文改錯(cuò)正確率

另外，教師還應(yīng)該適度增加對英語短文改錯(cuò)項(xiàng)目短文內(nèi)容理解與語意前后呼應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練，因?yàn)楦呖加⒄Z短文改錯(cuò)也經(jīng)常測試被考查者對文章前后語意呼應(yīng)與指代內(nèi)容是否一致的識別能力。例如，文章前面提到的是男孩，后面同一指代對象出現(xiàn)的時(shí)候卻換成了指代女性的代詞she，這種人稱代詞在文章中前后不一致的錯(cuò)誤是高考短文改錯(cuò)經(jīng)常考查的內(nèi)容。因此，教師不僅要提醒學(xué)生們注意提防此類問題的考察，而且要精選相關(guān)呼應(yīng)與指代的糾錯(cuò)練習(xí)讓學(xué)生們積累一定實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，短文改錯(cuò)是高考英語學(xué)科失分較多的測試項(xiàng)目。要想改變這種困境，教師不僅要加強(qiáng)對教材內(nèi)容的深入挖掘，重視詞匯教學(xué)和語法教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)，還應(yīng)該加強(qiáng)短文改錯(cuò)的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生們在大量的練習(xí)中學(xué)會(huì)反思自己出現(xiàn)問題的緣由，耐心地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，明晰自己缺陷并改正，從而提升他們高中英語短文改錯(cuò)的正確率。