淺談初中英語閱讀中的詞匯教學

李瑞芬

摘要：初中英語教學中，詞匯教學是一個重要組成部分，特別是在農村初中學校的學生，由于英語基礎比較差，詞匯量少，比較缺乏。減少了學生對英語學的興趣，慢慢的影響到學生的學習。根據自己的教學，初中學生的英語學習經常被一些較高難度的詞匯所困惑而影響到英語學習，下面就初中英語詞匯教學談一談自己的做法。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;教學詞匯

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0134-01

英語詞匯教學是英語閱讀教學的重要組成部分，但是往往在英語教學中，英語教師對詞匯教學不是很重視，因而學生的在初中教學階段，教師往往忽視英語詞匯教學，沒有傳授給學生相應的詞匯記憶、背誦以及詞匯運用技巧。因此，教師應重視英語詞匯教學。考慮到初中英語閱讀教學中涉及大量英語詞匯，教師應該在幫助學生理解課文的同時，實現有效的英語詞匯教學，幫助學生理解、記憶更多英語詞匯，奠定良好的英語聽說讀寫能力培養基礎。

1.初中英語閱讀教學中詞匯教學的現狀分析

課程改革已經有一段時間了，英語教學也在其中，教師如何才能夠適應當前教育的要求，是每一位英語教師應該認真考慮的問題，當前，在英語閱讀教學中，教師還沒有充分認識到在閱讀中進行詞匯教學的重要性，詞匯了解、掌握環節，往往是教師在進行閱讀教學之前，通過帶領學生認讀幾遍英語單詞，然后就讓學生自己在課后記憶、聽寫的方式實現。在閱讀教學中，遇見新學的詞匯，教師沒有想辦法引導學生回憶，而是直接告知學生詞匯意思，或者讓學生直接翻英語課本，找到對應的詞匯意思，這樣一來，根本不能借助閱讀教學，幫助學生掌握英語詞匯。在英語閱讀教學中，教師注重翻譯課文，注重引導學生理解課文思想情感，忽視詞匯教學，忽視某些詞匯在特定語境下的特定意思，使學生對詞匯的了解僅僅局限于常見的一兩個漢語意思，不利于對詞匯進行拓展學習，不利于學生在今后的閱讀理解中準確把握詞匯的含義。另外，對于詞匯教學，教師往往缺乏新奇的教學方法，教師帶讀的詞匯學習方法枯燥乏味，學生學習積極性不高，缺乏正確的學習方法，學生課后掌握單詞困難。

2.初中英語閱讀中進行詞匯教學的有效策略

2.1?教學中創新教育情境，是學生能夠掌握詞匯。

教師提前對需要教學的英語內容進行研究，做好備課工作，在帶領學生朗讀英語單詞之后，開始進行閱讀教學之前，針對閱讀課文中涉及的重要英語單詞，創設教學情境，加深學生對單詞的印象，為進行英語閱讀教學打下良好的基礎。創設教學情境的方式可以是借助多媒體圖片，利用與單詞相關的圖片，幫助學生理解單詞，掌握單詞;可以是教師借助動作、語言、面部表情等介紹生詞，加深學生對詞匯的印象;甚至針對某些英語詞匯，教師還可以借助實物幫助學生理解、掌握生詞。在閱讀教學前，做好單詞教學，讓學生對重要單詞進行記憶，有助于在閱讀教學中，高效翻譯課文，理解課文意思，跟上教師的教學進度。

2.2?有序地推進閱讀教學，是學生掌握詞匯的意義。

在英語閱讀教學中，以往的英語教學，教師往往會讓學生自己粗略閱讀課文，將不懂的英語單詞標記出來，找到對應的中文意思寫上。現在為了在閱讀教學中，實施詞匯教學，教師可以忽略學生注釋漢語意思的步驟，在學生粗略閱讀英語課文后，帶領學生真正學習英語課文時，面對學生不了解的英語詞匯，引導學生結合英語語境及前后語段，猜測單詞意思。針對某些單詞，教師還可運用構詞推斷的方式，猜測英語單詞的意思。英語教學中，常見的構詞方式有前綴、后綴以及合成詞匯，前綴的形式一般是在原本的英語單詞前面添加“un、re”，使之變成意思相近或完全相反的單詞，后綴通常是添加“able、ful、ent”等，教師在進行閱讀教學時，針對這些特殊詞匯，要結合構詞推斷方式，引導學生學習新詞匯，對以往學習的詞匯進行回憶鞏固。

2.3?加強閱讀理解的運用，使學生在理解的前提下完成詞匯學習。

在閱讀教學中，引導學生對英語課文進行理解和分析是重要的教學任務，在帶領學生深入了解課文大意時，可有效強化學生對英語詞匯的理解和運用。教師可在帶領學生粗略理解課文大意后，讓學生根據自己的興趣，選擇課文片段進行仿寫，即用自己的話將片段的大意表達出來，但有一個硬性要求，那就是必須運用到學習的生詞。學生在對英語短文進行仿寫的過程中，不僅能夠鍛煉寫作能力，更好地理解英語短文，也能掌握新詞匯的運用，加深對新詞匯的記憶。為了強化學生對詞匯的運用，教師還可以適當創造教學情境，讓學生利用新詞匯進行英語對話，活躍課堂氣氛。

2.4?及時反饋，結合課文讓學生記憶單詞。

在完成閱讀教學后，針對閱讀教學中的某些有趣的片段，教師可組織學生進行小組內交流回顧，對于課文中的重要詞匯，讓學生摘錄下來，在小組內互相學習記憶。對單詞進行記憶的方式，可以是小組內，某個同學比畫動作，其他學生猜測。可以是學生間進行單詞接龍挑戰，一人說一個生詞，說不出單詞則為淘汰，說單詞最多的學生勝利。還可以根據學生自己的興趣愛好，組織好玩的游戲，記憶單詞，運用單詞，強化對單詞的理解。在組織學生自己對單詞進行記憶理解的過程中，不僅調動了學生的積極性，使學生在合作中更好地掌握單詞，還能促進學生之間互幫互助，取長補短。綜上所述，在初中英語閱讀教學過程中，要想有效進行詞匯教學，教師自身要重視詞匯教學，并在閱讀教學前、教學過程、課文教學后，運用多種方式，幫助學生掌握詞匯。

總之，英語教學中的詞匯知識與閱讀理解是相輔相成的，只有靈活運用教學方法，使兩者有機的結合起來，才能夠讓學生的語言運用能力得到提高，教師在教學中要正確處理好閱讀理解與詞匯學習的關系，以閱讀英語課文為依托，創設有效的教學情景，激發學生的學習英語的興趣，用多種形式讓學生掌握、理解、領會詞匯的意義。學生根據個人的需要，把學習詞匯的有效方法加以運用，養成良好的學習習慣，進一步提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]?徐佩芬.淺談初中英語閱讀中的詞匯教學方法[J].試題與研究：教學論壇，2016年第3期.

[2]?范火英.淺談初中英語閱讀課中的詞匯教學策略[J].英語教師，2017年第15期.

[3]?李德恒.淺談如何提高初中生的閱讀能力[J].中學教學參考，2012年第13期.