讓學生在自主提問中走得更遠

劉英英

摘要：自主提問是學生學習能力的一種體現，是學生發展創新思維的關鍵。雖然當前學校越來越重視學生的自主提問能力，但是學生不善于提問的現象依然存在。關于學生的自主提問能力，教師的引導起著很重要的作用。首先要留給學生問的時間，鼓勵學生敢于問，還要在教學中多給學生機會，在此基礎上，通過引導讓學生會問，能問出有價值的問題。

關鍵詞：自主;提問;能力

中圖分類號：G622?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0027-01

《數學課程標準》明確指出：“讓學生初步學會從數學的角度發現問題和提出問題。”因此，在數學課堂教學中，作為教師不僅要引導學生思考，還要有意識的引導學生發現問題提出問題。近來我區在教研員林主任的帶領下，開始了課堂“六自主”的研究，其中第一個“自主”就是“自主提問”，因此我也開始了培養學生自主提問能力的嘗試。在發現學生不敢提問、不會提問等情況之后，通過摸索，總結出幾條培養學生自主提問的建議。

1.設計專門教學環節，留出“問”的時間

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號。”問題是思維的起點，只有有了問題，學生才能更好、更有方向地去思考和探索。因此在課堂中教師可以設計專門的環節，留出學生自主提問的時間，讓學生的學習圍繞著“問題”展開。教師可以在課堂開始時提問“你有什么想問的”，學生可以提出相應的問題，這些問題既和本節課的內容有關，也反應出學生對本節課內容的疑惑，讓學生帶著這些問題開始一堂課的學習，那么課堂效率必會提高。如在學習《百分數》時，教師提出上述問題，學生就提出了很多有質量的問題：如“什么是百分數”“為什么要學習百分數”“怎么學習百分數”等。下面的教學環節就可以圍繞學生提出的問題展開，促使學生思考探究。每一節課如果都能有這樣一個環節，那么學生自然而然就會有自主提問的意識。同時在課堂中，只要教師“舍得”花些時間專門留給學生提問，學生就能提出一些高質量的問題，久而久之學生的提問能力自然也能得到提升。

有時也會有學生提出一些與數學無關或與課堂主要內容無關的問題，教師不必太心急。首先我們要讓學生由原來接受知識的狀態轉變為主動參與學習的狀態，學生才能在長久的鍛煉中逐漸地“敢”問問題，走好這一步，才能有學生提問能力的后續發展。

2.合理設計教學環節，給學生“問”的機會

有些教師在課堂中更注重知識的傳授，雖然打著“自主探究”的旗號，卻還在帶著學生探究，常常出現教師“扶”的太多。學生并非沒有能力去發現并提出問題，而是缺乏“自主提問”的機會。在之前的教研活動中，聽了一節《三角形三邊關系》，教師在引導學生探究三角形三邊關系時，一步步帶著學生去驗證、討論，每一次驗證之前，幫助學生精心準備好所用學具，做足鋪墊的工作。但是在聽課過程中，我產生了一點疑問，所有的矛盾似乎都是教師為學生準備好的，能不能將教學環節設計成大板塊教學，讓學生在操作中自主探索，在探索中發現矛盾，從而提出問題呢？如在探究三角形三邊關系環節中，課前給學生準備好長短不一的小棒，讓學生去圍一圍，在交流中發現矛盾：有些可以圍成三角形，有些不能圍成三角形。這時教師問“你有什么想問的嗎”，學生通過思考可以提出“為什么這些小棒不能圍成三角形呢”、“什么時候小棒就能圍成三角形了呢”。教師再根據學生的提問安排小組探究，比較觀察它們之間存在哪些差異。在探究之前，指導學生在小組合作時，可以互相提出問題，如果不能得到解決可以留著全班交流。探究之后，學生小組匯報交流時，還可以再次給學生機會“你對他們的匯報有疑問嗎”。在一次次提出問題解決問題的過程中，學生的思維能力得到了發展，并且能真正自主提問、自主探究。在這樣有提問機會的課堂中，學生才能想問、會問，在與同伴互相質疑、討論的過程，孩子會逐漸地喜歡提問，能帶著問題思考、學習，真正體驗到學習的快樂。

3.平時留心指導，學會“問”出精華

正如陶行知先生所說“智者問得巧，愚者問得笨。”發現和提出問題并非是一件很容易的事，想讓學生提出一些有“價值”的問題，也是有法可循的。在平時教學中需要總結學生自主提問的方法，讓學生在不同的方面學會提問的技巧。對于低年級孩子來說，課本中常常會出現“你還能提出什么問題”這樣的安排為了考察學生提問的能力，同時可以指導學生根據已有的問題進行模仿比較，逐漸學會用完整的語言來表述問題。對于中高年級的學生，可以針對不同的內容有意識引導“問”的方法。如在學習新的內容時，可以針對本節課的內容展開提問：“是什么”、“怎么學”、“跟以前學的有何不同”，針對已有的方法，帶著“還有幾種解法”“哪種解法更簡便”等問題展開思考;由這些問題開啟一節課的思維旅程。如在教學《解決問題的策略》時，學生可以提問“為什么要學習解決問題的策略”“怎樣學習解決問題的策略”“跟以前學過的策略有什么不同”等，“問”出了一堂課的精華。

學生的提問能力是其思維能力的體現，數學課堂上給孩子充分的鍛煉，讓學生學會自主提問，給學生留出自主提問的時間和機會，當學生有了自主提問的能力，可以在自主提問中提高課堂效率，獲得學習的成就感，體驗到學習的樂趣，有益于學生的思維發展，也能讓學生在以后的學習路上走得更遠。

參考文獻：

[1]?《數學課程標準》（2011年版）北京師范大學出版集團，2012年1月第1版，2012年3月第3次印刷.

[2]?方明.《陶行知教育名篇》教育科學出版社，2005年.

[3]?王九紅.小學數學教學智慧研究[M].南京：江蘇教育出版社，2012.2.