中職數控專業現代學徒制的課程體系構建的研究

張燕

摘要：本文主要論述“現代學徒制”大背景下中職數控技術應用專業課程體系的構建，通過對當前我國中職數控專業就業現狀與發展趨勢、學生發展方向的分析，對城市、農村中職學校數控專業課程設置進行分析與類比梳理，進而擬定一個既適用于中職學校“訂單式”人才培養模式、滿足加工制造業技術人才需求，又能為高等院校輸送人才的中職數控專業現代學徒制的課程體系，為中職數控專業學生升學就業夯實前進道路。

關鍵詞：中職數控專業;現代學徒制;課程體系

中圖分類號：G718?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0002-03

1.中職數控專業學生就業現狀與發展趨勢、學生發展方向的分析

1.1?中職數控專業學生就業現狀與發展趨勢分析。

隨著經濟全球化、信息化的推進，我國加工制造業迎來了空前的發展契機，加工制造行業技術人才需求在國外先進技術、優良產品和豐富資源的牽引下逐步調整了方向，要求技術人才有一定知識文化基礎、技術能力。然而，我國中職學校學生的生源質量普遍不高，培養的畢業生進入企業后，所涉崗傾向于流水線。一線生產工人來源較廣、門檻要求不高，未能凸顯中職畢業生知識技能優勢，無法契合當前社會對高素質勞動者、技能型高級人才的需求，同時，高職院校數控專業的畢業生知識文化素質較高，新技能掌握較快，更容易符合現代企業的需求。造成這種現象的原因主要是學校給學生傳授的知識技能有滯后性，學生自身知識技能水平不高，崗位適應性差，無法滿足企業招聘崗位需求。而現代學徒制是將職業學校教育體系與企業培訓連接起來的“訂單式”人才培養模式，不僅能夠為學生提供相對系統的專業理論知識，而且彌補了職業學校在技能訓練中存在的滯后性與封閉性，為學生提供了企業實時崗位技能的需求，一定程度上彌補了中職學生崗位適應性差的弱勢，從而完成“訂單輸送”、滿足加工制造業技術人才需求。

1.2?學生發展方向分析。

中職數控專業學生畢業后呈現升學與就業兩種分流情況。中職數控專業學生在職業學校掌握的知識技能可助其進入高等院校繼續學習，也可讓其通過既有知識技能進入相關工作崗位開啟職業生涯。但無論升學還是就業，所需構建的知識技能體系一致性高，包含理論基礎、專業技能與素質能力三大塊內容。理論基礎即文化基礎知識和專業理論基礎。如《語文》、《數學》、《英語》等為文化基礎知識，《機械基礎》、《機械制圖》、《機械制造基礎》等為專業理論基礎。專業技能即《機修鉗工工藝與技能訓練》、《車工技能實訓》、《銑工加工工藝》等等。素質能力包含基本的社交、學習能力、團隊協作能力、積極上進的精神、良好的品德素養與職業道德等。

中職數控專業人才培養目標是：培養在生產、服務第一線從事數控設備的操作和數控機床的日常維護（以數控車床、數控銑床為主）、計算機繪圖及技術檔案管理、加工質量檢測與管理、數控設備的銷售與技術服務、CAD/CAM軟件的應用、數控設備的安裝調試、維護等工作，并具有較強實際操作能力的高素質勞動者和技能型專門人才。2018年10月12日，職業能力建設司發布《人力資源社會保障局、財政部關于全面推行企業新型學徒制的意見》，意見中指出企業新型學徒制的培養目標是以中、高級技術工人為主。這樣的培養目標不僅適用于升學，而且適用于就業。升學與就業對畢業生要求的知識技能體系近乎一致，但側重各有不同。

（1）升學要求基礎能力扎實。

升學發展要求學生掌握一定的理論基礎知識和專業技能，同時還要具備一定的學習能力。升學考試涉及較多的是基礎類課程知識，如《機械基礎》、《機械制圖》、《金屬加工工藝》、《公差測量與機電一體化》等課程中的機械常識類知識、基本看圖繪圖能力及常用量具的使用等，側重在基礎部分。

升學學生以中職學校中所儲備的知識技能體系為基石，運用中職學校所學知識技能輔助進行高等教育階段的知識技能的累積，再加之學習能力逐步增強，素質能力得以提升，學生在結束后期高等教育進入工作崗位時，其具備的知識技能與素質能力都已較為成熟，且有較強的技能變通能力，增加一些實際經驗后能較為輕松的轉入技師行列，可做加工崗位、設計崗位。

（2）就業要求技能熟練且懂變通。

學生就業發展的基本點還是中職學校中所學知識技能，與升學相比，側重在技能運用、技能遷移、技能上升這些方面。就業學生把自身在中職學校階段儲備的知識技能與崗位技術相結合，加上工作崗位經驗的積累，成為高級技師也指日可待。其工作崗位偏向于加工崗位。

由此可見，無論升學還是就業，職業學校知識技能體系的構建是十分關鍵的。

2.城市、農村中職學校數控專業核心課程對比與新課程體系擬建及分析

2.1?城市、農村中職學校數控專業核心課程對比。

廣西中職學校的數控專業人才培養方案及開設課程的整體方向是相同的，但課程體系卻因學校的不同而存在著一定的差異，如城市中職學校和農村中職學校相比，由于硬件設備條件不同，導致各校開設的核心課程也有所不同，在學生技能的培養方面也各有所長，導致這些課程的開設存在著學段整體趨同性與學校個體差異性。下面列舉廣西區內兩所城市中職學校、兩所農村中職學校2016級開設的核心課程信息進行研究，分為基礎課程與技能課程兩塊內容作對比分析討論。城市中職學校選取南寧市第六職業技術學校、百色職業學院附屬中等職業學校為參考，農村中職學校選取橫縣中等職業技術學校、博白縣職業中等專業學校作為研究對象。

（1）四所學校核心課程設置情況。

本文就課程體系中核心課程進行討論研究，其他文化基礎、素質提升課程在此不作為討論內容。

表1?廣西區內兩所城市、兩所農村中職學校核心課程開設情況表

（2）核心課程對比分析。

據表1中呈現的課程信息，從基礎課程與技能課程這兩個角度來看，基礎課模塊中，四所學校開設的課程數量均低于技能課數量，四所學校均注重培養學生動手操作能力、著力塑造技能型人才。在技能課模塊中，因各校的實際情況存在差異，所以開設的課程不完全相同，其共同的科目為《機修鉗工工藝與技能訓練》、《車工技能實訓》、《銑工加工工藝》、《數控車床加工工藝》、《數控銑床編程與加工》和《AutoCAD繪圖》《Pro/e基礎與應用》等類軟件課程，這些課程均是核心課程。不同之處則由各校配套設備存在差距造成，學校的硬件設施越全面、越“新潮”，所開設課程與行業發展、新興崗位的需求關聯就越緊密，學生所學知識技能上崗實用性就越高。因此，從城市中職學校與農村中職學校這兩個角度來看，城市中職學校硬件條件較優越，設備更齊全、設備“新潮”，開設技能課的種類較豐富且全面。而農村中職學校，由于專業建設投入有限，設備種類、數量均被限制，現有設備還存在陳舊落后等情況，導致農村中職學校開設的技能課存在滯后性，與工作崗位所需技能存在較大距離，與城市中職學校相比處于劣勢。

2.2?新課程體系擬建及分析。

秉承2019年5月15日教育部辦公廳發布的《關于全面推進現代學徒制工作的通知》的精神，落實招工招生一體化、課程內容與職業標準對接、雙導師團隊建設的任務，建議基礎課程模塊由學校教師為主導開展，技能模塊實訓則由企業派遣師傅主導，根據企業崗位需求、以崗前任務培訓的形式開展，讓學生順利完成學生到員工的角色轉變。

在我校2016級數控專業核心課程設置的基礎上擬建一個新的課程體系，以新舊核心課程設置對比的表格形式列出。

表2?新舊核心課程設置對比

以農村中職學校現有條件為出發點，結合城市中職學校課程設置情況進行補充調整后得出新擬核心課程體系，使該核心課程體系既能夠被硬件條件稍落后的農村中職學校采用，也可被現有條件較為優越的城市中職學校調整、補充相應理論、實訓課程后使用。

基礎課程模塊中，《機械制造基礎》圍繞機械制造過程展開，涉及工程材料知識、毛坯和零件的成形及加工方法、工藝規程制訂等;《電工電子基礎》涉及電工基礎、電子線路、電機與控制等;《液壓與氣壓》是自動化生產的有機組成部分，機械類專業的必修課。這3門課程作為機械類專業基礎知識的補充，幫助學生在知識上構建一個完整的機械邏輯體系。

技能課程模塊中，新增《電工基礎實訓》《數控銑床編程與加工》《金工實習（焊接、鉆床、磨床）》《測繪實訓》等4門實訓課程，與基礎模塊課程相呼應，讓學生能將理論轉變為操作技能;此外還新增《Caxa電子圖版》《3D打印技術》2門建模類課程及1門《機械設計工藝》，使得學生能夠構建一個較為完備的、從理論到實操一體化的知識技能體系。

中職學校數控專業的學生進入高等學府就讀，其專業趨向于機械、機電工程類，如機械設計與制造專業、數控技術專業、智能機器人專業等。結合上述理論模塊與技能模塊課程設置變動的分析，新擬核心課程體系的目的之一是為升入高等院校的學生夯實中職階段知識技能基礎，加強與高等院校知識技能體系的緊密性、沿用性及延展性;新擬核心課程體系的目的之二是為就業學生提供更完整、豐富的理論知識及熟練的操作技能作就業支撐。

總而言之，新擬核心課程體系是一個既適用于中職學校“訂單式”人才培養模式、滿足加工制造業技術人才需求，又能為高等院校輸送人才的中職數控專業現代學徒制的課程體系。開設有數控專業的城市中職學校及農村中職學校均可采用本文構建的新擬核心課程體系。

參考文獻：

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