基于協同創新體系下應用化學專業人才培養模式分析

全遠霞 楊欣 夏思奇 陳思秀 雷文洋

（1.南京師范大學泰州學院，江蘇 南京 225300；2.遼寧石油化工大學，遼寧 撫順 113001）

作為一門廣泛運用在生活各個方面的特色學科——化工專業，為我國工業體系中重要組成部分，目前各高校都設有化工專業，其目的就是為了培養一批一批的化工專業的高素質人才，讓學生獲得化工方面的生產、設計、優化及管理能力。然而，現有的應用化工專業的人才培養模式與社會的需求存在著一定的脫節問題。因此社會上普遍出現了在公司或者事業單位的“上崗在培養”的不良狀況，基于此，在協同創新的核心體系下，基于協同創新，有效聚集社會各類優質資源，在科學研究與實踐創新的主導下，基于產學研人才培養理念，進行人才培養機制改革，進而提高人才培養的質量。在應用化學專業人才培養模式中引入協同創新核心體系，有助于加強學生實踐能力和創新能力的培養，協同創新體系可以為我國應用化學專業培養出專業能力強，技術能力過硬的專業型技術人才提供理論基礎與方法，協同創新下培養的應用化學專業人才實踐能力強，符合當今企業事業單位的需求，也符合學生自身的發展。更重要的是為應用化學專業的人才培養模式開辟了一條新的途徑。

1 協同創新體系下人才培養模式現狀

為了滿足社會和經濟發展的需要，高校如何進行人才培養模式的改革一直是全球各高校重點研究和探討的問題，協同創新概念的提出為大學人才培養指出了一條道路，這對于培養學生實踐能力和創新能力有著重要而現實的意義。全球各高校在協同創新的指導下關于培養模式有著較深的理論和實踐研究。例如，美國的“合作教育”模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、日本的“產學官合作”模式以及新加坡的“教學工廠”模式等。我國在關于協同創新下人才培養模式方面起步較晚，最早實行協同創新人才培養模式是1985年上海工程技術大學紡織學院與滑鐵盧大學合作進行的研究。后來，在1988年上海紡織高等專科學校在上海西服廠等單位建立了基地，在英國的“三明治”模式上進行了我國協同創新人才培養模式的教育改革[1]。

2011 年，在慶祝清華大學建校100 周年之際，國家主席出席講話，在講話中主席提出了協同創新理念。協同創新指的是科研院校應當加強與企業在創新方面的合作。以共同建設創新平臺為目標，進行資源的共享。高等院校與科研機構聯合相關企業積極開展三方的多元化合作。高等院校通過國家級企業的資金支持，加大科技研發力度，科研成果有服務于社會，不僅有利于協同創新人才的培養，對于推動產學研協同創新發展具有重要的作用。為了進一步地推動協同創新發展，2012年教育部分別召開了“‘2011計劃’工作視頻會議”及“全面提高高等教育質量工作會議”兩次會議都強調了將“協同創新”作為落實全面提高高等教育質量的重要舉措。“協同創新”發展模式上升到國家層面。為了進一步推動“協同創新”的發展，2013 年4月，首批14家國家2011協同創新中心通過認定。

2 應用化學專業人才培養模式現狀

目前我國開設了應用化學專業的高校有200 多所，應用化學的專業性非常特殊，應用化工專業的畢業生既可以授予理學學位，還可以授予工學學位，對于其他專業來講非常少見。四大化學是應用化學專業的基礎化學課程，在此基礎上，各高校根據自身的辦學特點及研究側重點，還開辦了精細化工、高分子材料、電化學、表面精飾等與化學方向有關的專業課。各高校根據自身的辦學背景，設置了相應的化學專業課程，例如，北京大學應用化學專業方向在課程安排上側重于超分子化學與材料、核藥物化學等；北京化工大學側重于精細化學品合成、應用電化學與防護技術等方向。[2]

3 協同創新體系下應用化學專業人才培養模式分析

3.1 根據實際情況，合理制定協同創新培養方案

協同創新方案要具有長遠性、可行性及有效性。方案指定主要涉及專業課程的設置及導師的選擇制度兩個方面。對于學生專業課程方面的制定，課程內容重點體現能夠增強學生的創新思維及創新能力的訓練實踐上。這都需要設置一套合理的專業課程體系。此外對現有的課程教學方法和內容進行改革，課程教學老師要與時俱進，將自己的最新科研成果融于課程的教學中，課程內以最新的前沿知識進展和最新研究成果為主，從內心激發學生的興趣，讓其進行主動探究與學習，更加高效地推動協同創新人才的培養。

3.2 創設良好的創新人才交流學習平臺

良好的學術氛圍對于大學生的創新能力的培養非常重要。學校要為學生提供一個良好的學術氛圍平臺，倡導和鼓勵學生去參加學校組織的各種國際學術論壇、研討會等學術交流活動。尤其是一些大型學術交流會能夠開拓學生的思維與視野，對于專業學術研討會，可以讓學生更加深刻地了解行業的發展及需要解決的問題，能夠更加深刻地全面地了解所學領域，有利于學生自主探究，獨立思考。對于培養學生的創新意識及團隊合作精神有良好地促進作用。因此，學校要積極開展學術交流活動，經常邀請國內外化工專業的知名專家教授來校進行講座，擴寬學生知識領域，激發學生的創新意識和創新能力，提高學生的培養質量。

3.3 加強教師創新能力，培養“雙師雙能”教師

學生的知識面及創新能力的提高與發展在很大程度上有賴于一個優秀的導師，只有導師自身擁有較強的科研能力及較高的教學素質，才會更有利于學生的創新能力的培養。因此，學校需要加大對學生指導老師的考核標準，以發表高水平的學術論文，老師的創新意識，思維及能力作為考核要素。同時，理論來源于實踐，我們需要積極地鼓勵各引導教師深入到相關企業進行實地調研。支持教師到相關單位進行掛職鍛煉、為了提高自身素養，到企業參加職業素養和實踐技能培訓。鼓勵和支持教育考取相關行業的職業資格證書和參與到應用技術課題的研究，推動“雙師雙能”型教師的發展。

3.4 基于教學目標優化整合課程教學內容

在設置教學內容的過程中，對于專業知識的廣度和深度要合理把我。教學內容的建設要社會，面向企業，教學內容的設計以企業生產一線需要的關鍵工程技術知識和應用能力的培養為出發點。對于化工專業而言，所涉及的行業主要有化工、冶金和制藥行業，針對這些行業，需要以培養分析檢測技術應用實踐能力為目標。將電化學技術、色譜技術、化工原理、光譜分析技術、有機化學等專業核心課程的教學內容與現實的工作需求相連接起來。通過在實際中解決問題來培養學生的能力為目標，整合優化教學內容。對課內的或者相對獨立的四大化學實驗進行整合優化，在基礎化學實驗技能的培養時，需要根據應用化學專業的實際需求，將實驗教學目標與工程背景相聯系，通過對化學實驗的基本知識的學習，基本技能的訓練、基本操作的培訓來提高學生的實踐能力。在應用化學專業課程內容編排時融入職業資格內容與標準。

3.5 優質的校內外實踐教學基地，強化實踐能力培養

基于行業優勢，充分利用優質的地方實踐性教學資源。科研機構及高校院校積極開展與企業的實踐教學合作，在創新教學模式方面，應用化學專業取得了顯著的成效。例如，應用化學專業與中國藥都大型儀器公共技術服務平臺于2012年共同建設了省級大學生實踐教學基地，合作2年多來，本校應用化學專業與該基地取得了一定的效果，輸送學生去基地進行培訓實習達到7000人學時，學生的參見實踐的時間增加，使得學生的動手操作能力也明顯增強。基于該共建的基平臺，共有10名學生在完成高質量的畢業論文。基于此，我們還開設了網絡實踐教學平臺，開創了校企合作人才培養的新模式，實習實訓教學效果顯著提高。