“工學結(jié)合一體化”教學模式在化工分析課程中的實踐

趙杰華 (魯南技師學院，山東 臨沂 276021)

0 引言

化工分析課程是高職院校教育教學的核心科目，其在高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。就課程實踐過程來看，該課程具有較強的實踐性、操作性特征；即其不僅要求學生掌握基本的工科理論知識，而且需具備一定的實際操作能力，能充分適應現(xiàn)代工業(yè)社會的發(fā)展需要。然而從教學過程來看，傳統(tǒng)教學模式的應用很難達到這一教學目的，基于此，“工學結(jié)合一體化”教學模式在高職院校化工分析課程中得到了深入應用，本文就化工分析課程中工學結(jié)合一體化教學模式的應用要點展開分析。

1 工學結(jié)合一體化教學模式應用特點及價值

1.1 工學結(jié)合一體化教學模式的基本特征

作為一種現(xiàn)代化的教學理念，工學一體化教學在傳統(tǒng)理論學習的基礎(chǔ)上，融入實踐教學，這使得專業(yè)教學與社會需求更加匹配，有效地保證了學生的專業(yè)性和適用性。從教學過程來看，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合、學會認知能力與職業(yè)認同感結(jié)合是該教學理念應用的核心所在[1]。基于此，整個教學過程具有以下特征：一方面，工學結(jié)合一體化教學圍繞職業(yè)技能訓練要求，進行教學內(nèi)容、教學進度、教學目標設(shè)計，這使得在整個教學過程中，理論教學完全服從于技能訓練，教學過程的實踐性進一步增強。另一方面，該教學過程注重學生主體性的有效發(fā)揮，實踐教學中，學生不僅要做到理論知識與實踐技能的結(jié)合，而且需在情感感知、道德培養(yǎng)等方面具有較高認知，其有效地加強了人才培養(yǎng)與社會實踐的關(guān)聯(lián)度，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足了社會發(fā)展需要。

1.2 工學結(jié)合一體化教學模式的應用價值

現(xiàn)階段，工學結(jié)合一體化教學模式在化工分析課程中的應用不斷深入，其應用價值包括：其一，工學結(jié)合一體化教學模式能有效地激發(fā)學生工科學習興趣。具體而言，專科學校學生文化基礎(chǔ)較為薄弱，其在學習上表現(xiàn)出明顯的不自信特征，學習積極性不夠，而當面對就業(yè)時，其又缺乏必要的本領(lǐng)技能，造成了就業(yè)困難的問題。而工學結(jié)合一體化教學方式從實踐出發(fā)，其符合學生生性活潑的性格特征，充分調(diào)動了學生學習的積極性，為教學質(zhì)量優(yōu)化創(chuàng)造了條件。其二，化工分析課程本身就有極高的實際操作要求，該小學模式下，教師可以結(jié)合技能訓練需要進行理論課程設(shè)計，有效地提升了課程教學質(zhì)量。其三，我國提出智能制造2025 計劃，國家工業(yè)領(lǐng)域急需一大批掌握較高技能的一線生產(chǎn)技術(shù)人員，然而當前高職院校、技工學校學生普遍，面臨著經(jīng)驗不足、操作能力低下的問題。教學實踐中，采用工學結(jié)合一體化教學模式可有效的改變這一狀況，為國家智能制造2025 建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

2 工學結(jié)合一體化教學模式下的課程開發(fā)

2.1 工學結(jié)合一體化教學模式應用目標

工學結(jié)合一體化教學包含工學結(jié)合、校企合作兩個基本環(huán)節(jié)[2]。在課堂工學結(jié)合過程中，其將傳統(tǒng)的三段式教學模式進行分解，并結(jié)合用人單位生產(chǎn)品制定出更有針對性的課程內(nèi)容。具體而言，在教學實踐中，課程開發(fā)人員首先會對當前企業(yè)工科技術(shù)應用的內(nèi)容、形態(tài)進行調(diào)研分析，然后以基本技能為依據(jù)，編制課程訓練目標及內(nèi)容，其次，教師會在該教學目標的指導下，設(shè)置教學內(nèi)容，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的系統(tǒng)結(jié)合。在這一環(huán)節(jié)中，學生能具備扎實的理論知識和基礎(chǔ)的操作技能，同時，其能按照工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的運作原理，進行相關(guān)設(shè)備制造、生產(chǎn)、安裝、調(diào)試和應用，具有較強的可持續(xù)發(fā)展能力。而在校企合作中，應注重鍛煉學生對于多種工業(yè)生產(chǎn)模式的適應能力：一方面，其能按照工業(yè)生產(chǎn)設(shè)計方案，進行相關(guān)設(shè)備系統(tǒng)的布線施工、硬件安裝和功能調(diào)試，符合當今工業(yè)智能發(fā)展需要；另一方面，在校企實踐中，還應進行學生職業(yè)認同感的有效培養(yǎng)，使得其具有較高的道德水平和責任心，能充分的適應當今社會，并服務于工業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要。

2.2 工學結(jié)合一體化教學設(shè)計思路

從本質(zhì)上講，工學結(jié)合一體化教學是以任務驅(qū)動為導向，以工程實踐為核心的教學實施方式，其在兩者結(jié)合中，有效的適應了現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)設(shè)計、組織、管理的要求；并在實踐教學中形成了一種“做中學，學中做”的發(fā)展模式[3]。需注意的是，在該教學模式設(shè)計中，提升學生工業(yè)生產(chǎn)的實踐操作能力是 貫穿于整個教學過程的主線，教師應緊緊圍繞工程任務，實現(xiàn)教學內(nèi)容編制，并提升學生的認知能力，確保其形成正確的認知管理和操作規(guī)律。從教學設(shè)計過程來看，其包含了教學任務設(shè)計、教學方法設(shè)計和教學目標設(shè)計三個環(huán)節(jié)。在這一過程中，教學任務、教學方法是達成教學目標的基本保證。就教學任務而言，學生應掌握基本的生產(chǎn)文件編制能力 ；系統(tǒng)設(shè)備制造、安裝、調(diào)試能力；生產(chǎn)系統(tǒng)操作能力；設(shè)備故障檢修能力等。而在教學方法設(shè)計中，應以學生為主導，開展分組教學、教學扮演教學、實驗教學，同時在教學過程中進行現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)與工業(yè)生產(chǎn)實踐的結(jié)合，有效地提升化工分析課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

3 工學結(jié)合一體化教學模式在化工分析課程中的應用策略

新時期，社會工業(yè)化的快速發(fā)展急需一批具有較高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的優(yōu)秀人才，這要求專職院校在人才培養(yǎng)中，注重化工分析課程教學模式的優(yōu)化。從教學改革實踐過程來看，工學結(jié)合一體化教學模式在化工分析課程中的應用應注重以下要點：

3.1 注重教學目標優(yōu)化

規(guī)范合理的設(shè)置教學目標，能實現(xiàn)教學目標細化管理，確保教學定位的準確性。傳統(tǒng)教學實踐中，人們對于化工分析課程的關(guān)注點集中在知識層面，而在新課改背景下，人們從知識、能力、過程、方法、情感等多個維度對于該學科教學目標提出了要求，實現(xiàn)了教學過程的細化管理。一方面，在教學目標設(shè)計中，需確保教學內(nèi)容切合現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展實際，教學內(nèi)容的選擇具有一定的先進性、適用性。另一方面，由于中職院校培養(yǎng)的學生在就業(yè)后都是從事生產(chǎn)一線的工作比較多，因此在實踐中更應注重學生操作能力培養(yǎng)，保證學生學有所成。此外，在教學目標設(shè)計中，還應注重學生情感目標的有效設(shè)計，即學生具有較高的職業(yè)認同度，其能以高度復雜的態(tài)度進行設(shè)備操作和工業(yè)生產(chǎn)，滿足現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)需要。

3.2 設(shè)計化工教學內(nèi)容

化工分析課程教學中，教學內(nèi)容設(shè)計質(zhì)量直接關(guān)系著工學結(jié)合一體化教學模式的應用效果，同時對于學生培養(yǎng)質(zhì)量具有一定作用。傳統(tǒng)教學實踐中，化工分析學科注重化工分析的任務和方法、誤差和分析數(shù)據(jù)處理、一般溶液的配制、試樣采取與處理等知識學習，這些理論知識占據(jù)本門課程的較多學時，而用于實際操作練習的時間將對有限，且練習過程為多人一組的實驗室練習。從教學過程來看，這種教學方式嚴重影響了化工分析課程教學質(zhì)量，并降低了學生的實踐能力。新時期，要進一步提升課程教學質(zhì)量，在工學結(jié)合一體化教學模式應用中，還應注重教學內(nèi)容的進一步優(yōu)化。即當前院校應將將傳統(tǒng)的三段式教學模式進行分解，并結(jié)合用人單位生產(chǎn)品制定出更有針對性的課程內(nèi)容，以此使得學生學習的知識技能更加貼近實際，充分地體現(xiàn)職業(yè)特點。在優(yōu)化課程內(nèi)容后，應注重課堂實施的系統(tǒng)完善，譬如，學校可以工程建立合作關(guān)系，帶領(lǐng)學生參觀工廠，建立初步認識，然后由工廠師傅向?qū)W生講解課題的工藝知識，重點難點。還可以仿照工廠建立班組，領(lǐng)取相應的工作任務，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

3.3 培養(yǎng)學生職業(yè)能力

與普通高等教育相比，職業(yè)院校工科教育具有較強的職業(yè)化特性，其更加注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)[4]。因此采用工學結(jié)合一體化教學模式進行學生培養(yǎng)時，應加大實踐教學的力度，一方面，在化工分析課程課堂教學中，應進一步加大實驗性課程和操作性課程的比例，確保學生具有充足的時間進行操作技能鍛煉，提升其實踐操作能力。另一方面，為確保實踐操作的有效性，還應加大相關(guān)硬件設(shè)備的配給力度，確保學生實踐能力培養(yǎng)的有虛線。

3.4 創(chuàng)新化工教學方式

傳統(tǒng)教學中，高校化工分析課程實踐設(shè)備有限，這使得在課程教育中，教師往往會采用滿堂灌的方式進行知識講解。從教學過程來看，這種教學方式使得課堂教學分為較為死板，學生保持著被動學習的姿態(tài)；同時，受課程內(nèi)容枯燥等因素的影響，學生學習興趣不高。新時期，工學結(jié)合一體化教學模式注重理論教學與實踐教學的系統(tǒng)結(jié)合。基于此，在教學方式創(chuàng)新中，教師首先應注重理念的有效轉(zhuǎn)變，即確保教學過程以學生為主，充分保證學生在化工分析課程學習中的積極性。其次，在教學實踐中，應注重合作教學、探究教學、實驗教學等方式的合理應用，不斷鍛煉學生的實踐操作能力。需注意的是，工學結(jié)合一體化教學是一個從實踐到理論，再從理論到實踐的系統(tǒng)過程，在該環(huán)節(jié)中，應注重學科實踐的科學性和專業(yè)性，繼而從全局出發(fā)，提升學生技能掌握能力[5]。

3.5 創(chuàng)新課程評價方式

課程評價是對教學效果的總結(jié)，同時其反作用于教學過程，對于后期教學活動開展具有指導作用。新時期，在化工分析課程中使用工學結(jié)合一體化教學模式，則應注重其評價方式的有效優(yōu)化。一方面，在教學評價過程中，教師應對課程目標進行準確分析，以此來把控學生對于教學內(nèi)容的掌握情況，同時，針對學生實踐能力評價，應結(jié)合現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)實踐，要求學會進行具體模型或零件單元制作，考核學生的實際操作能力。

4 結(jié)語

工學結(jié)合一體化教學模式對于化工分析課程教學質(zhì)量具有較大影響。實踐中，教育工作人員只有充分認識到工學結(jié)合一體化教學的特點及應用價值，并在規(guī)劃其教學目標及設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，規(guī)范其在化工分析課程具體應用，才能有效的提升工學結(jié)合一體化教學模式應用水平，促進學生的全面發(fā)展。