深度學習背景下的小學生語文有效學習方式探討

袁紅霞

【摘要】隨著學校教育的不斷發展和“深度學習”概念的不斷推廣，在現在的學校教育教學活動中，有越來越多的教師開始運用深度學習概念展開相應的教學活動，甚至可以說深度學習已經成為了當前教育行業衡量學習質量的重要標準之一。但是，想要在實際的教學活動中，切實做好對學生的深度學習教育工作，就需要從深度學習本身的概念出發，通過分析當前深度學習中的存在的問題，然后展開具體的探究和整合工作，以此來落實好對學生的深度學習教育工作，實現學生和學校教育工作的共同發展。

【關鍵詞】深度學習? 小學語文? 有效學習

近年來，我國教育教學行業得到了極大的發展。在不斷發展的過程中，也呈現出來給各種不同的教學理論和教學方式，這些理論都對學生的發展發揮了一定的作用。而在本文的分析和探究中，主要是圍繞深度學習這一教學理念入手，從而對相應的課堂教學進行分析。通過相應的調查，筆者了解到深度學習是立足于學生基本學習的基礎上，從而鍛煉學習者的思維能力的教育理念。提倡的是學生自己對于知識學習的能力，所以更符合當前的學校教育教學工作的要求。然而，想要結合好深度學習的內涵，落實對學生的教育工作并不是一件容易的事情。尤其是對于小學生來說，他們本身就沒有強烈的探究知識的動力，再加上本身的知識基礎比較薄弱，想要做好對他們的深度學習教育工作，是非常難的。但是，即便有難度，在目前的教育工作中，也有不少教師對這一方面的內容展開了探索，所以吸收前人的經驗，并根據此提出了有效的學習方式，讓小學生也能夠完成深度學習，促進小學生的自我成長與發展。

一、深度學習的定義

所謂的深度學習，它實際屬于教育教學理念之一，主要是指教師在對學生進行知識教學活動的時候，需要讓學生全面地理解知識內容，從而在立足于知識內容的基礎上，對知識進行探究和批判性的思考，從而初步嘗試提出自己對于知識的看法，并將其融入自己的認知結構當中，實現自我學習認知上的發展。這樣一來，學生在進行問題思考和解決的時候，能夠更好地把思維作為依托，從而實現自己思維能力的發展。而對于深度學習本身來說，教師想要讓學生實現這一方面的工作，至少需要完成三個目標的教學工作，分別是“認知結構的重構、學習策略的能力提升以及道德素質的發展”。教師只有切實做到了這三方面的內容，才有可能在實際的課堂教學中，推動學生的發展。

二、深度學習背景下語文學習方式存在的問題

隨著深度學習這一理念越來越被教育界所重視，所以也有不少教師嘗試將這一理念應用于課堂教學活動之中。而在具體應用的過程中，也呈現出一定的問題。而對于小學生的學習方式來說，其中主要涉及到的學習方式包括自主學習和合作學習兩種形式。因此，在接下來的論述中，筆者將從這兩個方面對其進行分析和論述。

（一）自主學習方式中

所謂的自主學習，實際上就是讓學生自己對課程知識展開學習與分析，從而培養學生對于課程知識的自主學習能力。對于學生的培養工作來說，自主學習方面的培養是非常重要的。然而對于小學生來說，因為學生自己本身獨立性比較差，所以在自主學習能力的體系上就會比較弱。再加上學生比較貪玩，所以也沒有什么預習意識，這樣一來，在實際的學習過程中，學生所能夠獲得的知識就會比較淺薄。而對于深度學習的構建，也會形成一定的影響。

（二）合作學習方式中

在小學課程教學中，很多教師會采用合作學習的方式，讓學生對課程知識進行理解和感受。希望讓學生之間相互合作，從而提高學生對于課程學習的積極性，促進學生整體知識學習的提升與發展。然而對于小學生來說，在合作學習的過程中，學生特別容易跑偏，從而影響對于課程知識的學習，讓學生無法在合作學習的過程中，有效的鍛煉自己的思維，阻礙學生的自我成長與發展，自然對深度學習也會產生一定的影響，不利于整體課堂教學質量的提升。

三、立足深度學習背景下小學語文有效學習方式

對于小學語文教師來說，既了解了深度學習的定義，又明確的深度學習中存在的問題，那么教師就算形成了較為全面的準備，所以就需要對具體的應用策略展開探究，從而找到有效的方式，推動學生的發展。因此，在接下來論述中，筆者將立足深度學習的背景下，說說小學語文有效學習的方式。

（一）激發學生的自主學習動力

對于小學語文課堂教學活動來說，教師在推進深度學習的時候，需要激發學生的自主學習動力。在前面的論述中，已經強調對于學生的學習工作來說，其中自主學習是非常重要的，想要實現學生的發展就需要調動好學生的自主學習意識。同時，自主學習也有利于深度學習落實與開展。然而，對于小學生來說，想要激發學生的自主學習能力也不是一件簡單的事情。最好教師是能夠從學生的喜好入手，以此來展開具體的教學活動的構建工作。比如，游戲學習方式便是很好手段之一。

針對這一方面的工作來說，教師在進行課堂教學構建的時候，就可以從游戲教學的角度入手，先告訴學生對于這一節課程的教學活動，教師決定采用游戲的方式來展開。然后，教師再結合具體的教學內容，展開相應的教學活動。假設在這一次課程教學活動中，教師所教學的內容是《白鷺》這節課程。對于這一課程活動來說，給學生介紹了白鷺這種動物，通過課程的學習，能夠培養學生對于大自然的喜愛。因此，在進行這一節課程教學設計工作的時候，可以采用“補原件”的游戲。具體來說，教師可以給學生展示一個鳥形狀的圖片。讓學生通過對課文進行閱讀，從而將鳥的整體外貌補充完整，看看那個學生能夠運用最快最短的時間完成得最好。通過這樣一個簡單的小游戲，從而讓學生能夠主動對課程知識展開分析和探索，以此來提高學生的整體學習意識。

（二）教師要采用有效的引導方式

在小學語文課堂教學中，教師想要給學生能夠構建深度學習，就需要采用有效的引導方式，通過不斷的引導，從而引起學生對于知識學習的共鳴。對于引導教學工作來說，大部分教師都會運用來展開課堂教學活動。然而并不是所有的引導方式都能夠達到有效的效果。所謂的有效引導，強調的通過相應的引導內容，從而能夠讓學生有所收獲和啟發，否則就不能算是有效的引導。因此，教師在進行引導設計工作的時候，還是需要花費一定的心機，讓學生能夠結合一定的知識內容，從而形成相應的思考。

假設在這一次課堂教學中，教師所教學的內容為《落花生》。這是一篇回憶童年的文章，通過描述童年和家人收獲花生和談論的花生的景象，從而明白了做人的道理。針對這一方面的教學內容來說，教師在進行課堂教學的時候，可以從具體的內容出發，從而給學生展開相應的知識引導。如“姐姐說：‘花生的味兒美”這一句話的時候，教師就可以引導學生“為什么會說花生味道美？可以從姐姐的喜好、還有當時他們的生活水平得到答案么？”或者是“我說：‘那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這一句話的時候，可以引導學生思考“為什么‘我會得出這樣的結論，是從花生中的哪些地方獲得的？”通過直接的引導和指引，讓學生能夠有明確的思考方向，從而能夠鍛煉學生的思維能力。

（三）形成一定的生活學習環境

小學語文教師在給學生構建深度學習的時候，還需要形成一定的生活學習環境，以此來加強學生對于課程知識的體會與理解。對于學生來說，尤其是小學生來說，最熟悉的知識便是生活中的內容。如果教師在對學生展開課程知識教學活動的時候，能夠結合生活中的內容，從而來給學生推進相應的教學活動，那么能讓學生形成一定程度上的知識遷移，推動學生整體知識學習能力的提升與發展。

以《桂花雨》課程教學為例，在這一節課程教學活動中，因為會運用到學生平時生活中，所能夠接觸到的桂花，所以教師在開展教學活動的時候，可以從這一角度出發，通過具體的事物來給學生進行知識的引導。但是如果說在教學的時間中，沒有桂花這個實物，教師就需要可以通過多媒體給學生展示相應的圖片。讓學生發揮想象“桂花下雨”的情景，以此來推動學生知識的提升與發展。

（四）科學系統地推進合作學習

在小學語文深度學習構建活動中，教師還需要從科學系統推進合作學習的角度入手，展開相應的探究活動，以此來實現學生對于課程知識的掌握和體會。對于小學生課堂教學活動來說，有不少教師在給學生推進教學活動的時候，都會利用合作學習的方式來展開相應的課程教學設計，但是教師的應用合作學習的時候，并沒有做到科學系統的展開。所謂科學系統地展開，要求教師要對學生的合作對象，無論是人還是知識都有一個具體的劃分。只有通過合適的劃分，才能夠在實際的教學課堂中，推動學生知識能力的發展。

針對這一方面的工作來說，教師要先對學生進行分組。具體來說，教師要從學生的基礎角度入手，分配以優帶劣，后者是基礎差不多的學生為一組。并且小組完成之后，便不可以隨意更改，成為固定班底留存下來。這樣一來，學生在思考學習的過程中，能夠形成具體的默契，讓學生能夠在實踐的過程中，變得更加的自如。完成了分組之后，教師可以選擇內容，讓學生展開合作。比如，《珍珠鳥》課程教學中，教師便可以讓學生以“鳥的形狀、外貌”為主題，展開小組內的合作和討論。通過具體的合作分析探究之后，學生能夠形成自己對于課文內容的思考與認知，以此來推動學生知識結構水平的發展。

四、結語

綜合前面所探究的內容來看，在小學語文課堂教學中，教師想要做好深度學習這一工作，并不是一件很難的事情。只要教師能夠從具體的課程知識和理論概念出發，從而進行逐步地探究，必然能夠構建出適合學生的學習環境，實現學生的成長與發展。

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