高中英語閱讀教學中小組合作學習模式的應用研究

張澤

【摘要】閱讀作為英〖HJ0.8mm〗語學習的核心板塊，其正確、科學、有效的教學方式在高中英語教學中占據重要地位。現今互聯網發展迅猛，各種英語視頻或音頻廣為傳播，但英語閱讀教學仍然發揮著巨大作用，特別是在新課程標準改革深入推進的攻堅階段。在此，以高中英語閱讀教學的主要內容和發展現狀為切入點，闡述小組合作學習模式的具體含義和優缺點，并構建高中英語閱讀教學小組合作學習模式的流程框架，最后，結合小組合作學習模式的缺點和實際開展應用，提出針對性的建議和重要注意事項。以期為高中英語閱讀教學進行小組合作學習提供建議和意見，深入推進高中英語新課程改革。

【關鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 小組合作學習模式? 流程框架? 注意事項

一、高中英語閱讀教學的主要內容和發展現狀

1.高中英語閱讀教學的主要內容

高中英語閱讀教學主要包括三個方面的內容。首先，語言內容。不論何種文字形式的閱讀，字、詞、句永遠是最基礎的，高中英語閱讀教學最首要的就是單詞、短語以及句型等。其次，信息內容。高中英語閱讀教學必須了解文章的具體脈絡，包括時間、地點、人物、事件等信息。最后，思想內容。高中英語閱讀教學不僅要學習文章表面透露的信息，而且還要通過推理、歸納、評價等方式進行主動的、深入的學習。

2.高中英語閱讀教學的發展現狀

目前，高中英語閱讀教學以模塊式教學為主，通常以某個話題展開教學，屬于碎片化閱讀教學，且采用的都是比較傳統的、以講授為主的教學方式，難以與新課程改革的潮流完美對接，不符合時代發展潮流。在這種高中英語閱讀教學的現狀下，難以激發學生對英語的閱讀興趣，其英語閱讀學習僅僅停留在表面膚淺式的閱讀階段。此外，高中英語閱讀教學數量嚴重不足，質量匱乏：精讀不精、泛讀不泛，并且很多老師、學生和家長將其與應試訓練和閱讀訓練等同。

二、小組合作學習模式

1.小組合作學習模式的含義

在我國新課程改革推進過程中，要求突出學生的主體作用，采用多元化的學習方式，培養自主學習的素養，中國式的小組合作學習模式應運而生。小組合作學習模式，即通過合理、科學的組建小組展開合作共贏式的教育和學習模式，是由美國的教育學家們通過長時間的實驗和探究總結推出的。一個高效的小組合作學習應具備三個方面的特征：首先，高度地、積極地相互依賴。組員對自己和彼此的學習負有責任，主要關注的是聯合表現。其次，小組和個體的責任同在，成員對自己和他人完成高質量的學習任務負責。最后，組員們彼此促進，他們一起進行真實的學習并幫助和支持彼此的努力。

2.小組合作學習模式的優點

小組合作學習模式，又可以稱為“自主、合作、探究”式學習模式，主要具有三個方面的優點。首先，自主、獨立學習。分小組進行討論和學習，學生將由原來的“要我學”向“我要學”轉變，學生的主體地位更加突出，可以直接有效的培養學生的自主學習能力，養成自主性和獨立性的〖HJ0.7mm〗良好學習習慣。其次，合作共贏學習。分小組開展同步學習，學生將由原來的“個體式”學習向“集體式”學習轉變，可在一定程度上幫助學生樹立合作共贏的觀念和意識，提前培養學生的社會適應性。最后，探究討論學習。分小組對某問題展開討論和探究，課堂教學將由“講授式”向“探究式”轉變，建立和諧、平等、民主的師生關系。

3.小組合作學習模式的缺點

小組合作學習模式主要存在兩個方面的弊端。一方面，缺少獨立思考，團隊意識不足。小組合作學習要求建立在個體獨立思考的基礎上明確分工和職責，但由于惰性和有整個團隊作為支撐，容易出現個別組員不愿意主動思考，缺乏團隊意識等現象。另一方面，增加了課堂教學組織和管理難度。一節高效優質的課堂，老師應該是收放自如的。既可以放手讓學生自主學習討論，又能“收回”學生的關注焦點。由于學生自控能力比較差，在小組合作學習到一定時間就會難以避免地出現說與議題無關的“題外話”，這個時候如果不及時變換學習方法，后面的課程安排將很難繼續下去。

三、高中英語閱讀教學小組合作學習模式的流程框架

高中英語閱讀教學小組合作學習模式的流程框架遵循組建小組（明確分工）—課前預習準備—課中討論探究—課后思考分享的路線。首先，高中英語閱讀教學進行小組合作學習的前提是組建小組，明確分工。其次，上課之前，小組一起熟悉生詞、短語和句子，解決基礎問題。再次，上課過程中，教師創設教學情境，布置小組任務，小組展開討論并解答，教師針對小組表現進行點評并總結。最后，下課之后，小組成員獨立完成課后任務，并展開討論和分享，互幫互助。高中英語閱讀教學小組合作學習模式流程見圖1。

四、高中〖HJ0.8mm〗英語閱讀教學小組合作學習模式的注意事項

1.營造氛圍，注重創設合作探究的情境

首先，選擇學生關注的英語閱讀話題。時事新聞材料、與學生生活密切相關的話題等都是不錯的選擇，其英語閱讀話題的展開形式也可以是多種多樣的（視頻、音樂、圖片、音頻、文字材料、漫畫等）。其次，引導學生進行獨立思考。教師要在小組合作的前提下，激發學生的興趣，引發學生的思考。最后，創設合作探究氛圍。在個體獨立思考的基礎上，營造合作探究的氛圍，促使小組合作學習模式在高中英語閱讀教學中常態化。

2.明確職責分工，自覺遵守討論原則

一方面，在學習合作小組的分組問題上，應采用傳統的“組間同質、組內異質”的原則進行分組，督促學生積極討論，避免只是一兩個學生忙活，確保人人參與，人人都有收獲。另一方面，做一個理性的發言者和安靜的傾聽者，自覺遵守小組討論原則。在闡述自己看法時，觀點突出，有理有據，條理清晰，高中英語教師也要在閱讀教學合作討論中不斷培養和訓練學生的發言技能。在傾聽別人的發言時，要保持安靜，切忌隨意打斷，注意記錄要點，待發言完畢后提出自己的意見。

3.健全評價制度，增強認同感，規范組內管理

首先，制定操作簡單且行之有效的小組間評比制度，及時、科學地進行反饋，激發小組合作學習的積極性。其次，進行組內文化建設。可以通過共同擬定小組的組名、組訓、組歌、口號、目標、誓言等，形成小組認同感和歸屬感。最后，做好小組合作學習的培訓，進一步規范組內的管理，有序、高效進行高中英語閱讀教學，提高課堂效率。

五、總結

伴隨著新課程改革的不斷深入，高中英語閱讀教學也要與時俱進，采用更加多元的教學模式。本文通過對高中英語閱讀教學和小組合作學習模式的闡述，構建出高中英語閱讀教學小組合作學習模式的框架流程：組建小組（明確分工）—課前預習準備—課中討論探究—課后思考分享，并提出高中英語閱讀教學小組合作學習應注意創設情境、明確分工、評價管理等事項。

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