翻轉課堂在高職院校化學教學中的應用

肖桂平

（宜興高等職業技術學校，江蘇無錫 214200）

高校教育主要是為社會培養適合其發展的相關人才，所以在進行人才培養時應該結合當下社會發展對人才的要求。傳統的授課模式下，學生自主的思考時間特別少，在化學課堂教學的時候學生的主導地位沒有得到充分的體現，學生只是單純地接受教材內容的灌輸，這種教學方式對于化學課程的教學來說很難達到預期的教學效果，尤其是對于高職學院教學來說，更是很難滿足學生的學習需求。課堂教學時間非常緊張只有幾十分鐘，教師所要教授內容非常的多，學生的自主思考時間極其的少，導致學生的自主思考能力不是特強，在學習過程中學生對于教師的依賴性特別的強。為了滿足當下教學的需求，應不斷進行教學模式的創新，使其能夠更好地滿足當下社會進步發展的需求。翻轉課堂在教學過程中能夠使得課堂教學氛圍更加地活躍，學生課堂的參與度得到提升。與此同時，能夠有效地提高教學效率，所以在當前課堂教學過程中翻轉課堂教學模式的應用非常地廣泛。特別是在高職院校化學課程教學當中，化學課程的學習需要學生通過大量的動手操作才能夠對所學內容進行充分的理解和掌握，尤其是一些實驗性的課程，動手操作與自主思考能力非常重要，對其進一步提高教學質量有著非常重要的幫助。

1 翻轉課堂的概述

翻轉課堂教學模式在教學過程中的應用，主要就是讓學生在授課之前先進行相關內容的觀看，在授課的時候教師根據其接受情況合理地進行課堂授課安排，結合學生自身的特點進行授課，這樣能夠有效地提高學生對于知識的掌握情況，教學效果也能夠得到提升。在課堂授課的過程中盡可能將課堂時間留給學生自主思考，對學生自主學習能力的培養有著非常重要的幫助，翻轉課堂的應用主要是依靠先進的網絡設備對其進行教學，在授課之前讓學生通過視頻對其知識點進行初步的學習。同時在課堂上可以通過視頻對抽象化的知識進行形象化的展示，同時也能夠利用當下學生學習過程中時間的碎片化，同時學生課堂的參與程度也能夠得到提升。傳統的教學模式很難達到化學課程教學的需求，導致教學質量一直得不到有效的提升，翻轉課堂讓學生可以充分利用課余時間，對其動手能力的提升也有很大作用，在進行化學教學時能夠充分展現出翻轉課堂教學模式的優點，教學質量也能夠得到提高[1]。

2 翻轉課堂在高職化學課堂教學過程中的重要作用

2.1 建立明確的教學目標

高職院校的教學主要是培養學生能夠擁有明確的職業化導向。在化學課程學習的過程中，為了能夠有效提高學生的技能型操作，學校會根據教學需求開展相關的活動，讓學生積極參與，同時還需對所授知識內容進行系統的教學。翻轉課堂教學能夠將一個知識點進行詳細的分析，并采用相應的手段對其進行教學，讓學生對其內容進行有效的掌握。教師在教學的過程中應該樹立明確的教學目標，根據學生的個性特點制定合理的教學計劃，在授課時讓學生積極參與其中，讓其有足夠的時間進行充分的思考，對于提高教學效率有很大的作用，對知識內容的掌握也能夠更加的充分[2]。

2.2 使課堂內容更加的豐富

傳統的教學模式比較單一，在授課過程中大都是教師進行主動的灌輸，學生只是被動的接受，并且課堂教學內容只是單一教材內容。在教學過程中利用翻轉課堂教學是利用先進的教學設備進行教學，主要以視頻引導教學為主，在教學過程中教師可以根據教學內容所需選擇合適的材料在課堂上進行視頻展示，讓學生進行視頻觀看，并提出相關的問題讓學生進行思考。利用視頻教學能夠將一些抽象化的知識進行形象的展示，幫助學生理解和掌握。同時教師也可以利用一些化學相關的小故事進行引導，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠使得課堂教學內容更加的豐富。相比之下翻轉課堂教學趣味性特別高，能夠實現課堂教學內容的豐富化，改變單一的教學模式[3]。

2.3 將更多的時間留給學生自主思考

在新課改的情況下教學內容更加繁多，教師教學時間非常有限，教師在課堂授課的過程中基本都是先快速地將教材內容傳授給學生，在這個過程中學生幾乎是沒有自主思考時間，僅有的一些提問也都是快速地進行答案的引導，對于一些接受能力相對較低的學生來說學習起來會感覺特別的吃力，學習效果與質量也得不到很好的提升，特別是對于化學課程的教學來說非常的不利。翻轉課堂教學能夠改變這一現象，在授課的過程中使得課堂教學內容更加的豐富，而不只是單純地局限于教材的內容，同時學生在課堂學習過程中的參與程度也比較高，其學習興趣也能夠得到培養。通過自主的思考能夠感受到化學課程學習的樂趣，對其學習興趣的進一步提升有很大的幫助。同時能夠根據教學特點以及需求進行教學方案的調整，有選擇地進行教學所需內容的補充。教師在進行化學課程教學時可以加大學生的參與力度，特別是一些化學實驗課程的學習過程中，需要通過自主動手才能對所學知識充分理解，自主學習能力也能夠得到提高，對其后期的學習生活都有很大的幫助[4]。

3 高職化學課程教學翻轉課堂的應用策略

3.1 在課堂教學過程中進行教學方法的創新提高教學效率

在授課之前先觀看與教學內容相關的視頻，通過視頻對所學的知識內容進行初步的了解和認識。并對自己在初步學習過程中存在的問題進行整理，在后期課堂學習過程中積極地向教師提問，教師對其進行分析解答，這樣的教學方式能夠更好提高化學課程的教學質量，很多學生對于化學課程的學習還是比較喜歡的，再加之對其興趣的不斷激發，能夠很好地提升其對于化學學習的效率，在課堂學習的時候讓其對教師提問的內容進行分析討論，同時對自己難以理解的問題也可以相互之間進行討論，通過小組之間的相互協作分析了解自身學習過程存在的不足，并對其加以改正。在這個過程中教師可以進行觀察并且對于學生難以解決的問題加以指導，使其能夠更好地對所學內容進行掌握。這樣學習效果能夠得到提升，并且其積極性也能夠提高。比如：在進行滴定法分析學習的時候，教師可以搜集相關的一些實驗視頻讓學生在課前觀看。運用翻轉課堂教學模式，讓學生積極參與其中，對相關的知識內容進行分析，對其中一些重難點的地方進行重點標記，在課堂上對其進行重點的聽講分析，課下再對其加以鞏固，加深對難點知識的理解[5]。

3.2 建立相應的反饋體系

翻轉課堂教學模式主要是利用新型的網絡信息技術進行課堂教學，學生在前期自主學習的過程中還是會存在很多自己難以解決的問題，所以授課的時候對其先進行分析，教師引導學生對其進行分析，并且解決問題，學生對于所學內容的印象也會更加深刻，這樣能夠更加高效地提高教學效率。翻轉課堂對于課堂教學效果的提升有很大的幫助，教師應該充分掌握學生對于知識的掌握情況，合理運用該教學模式。比如：進行化學平衡教學時，首先根據學生對于化學知識的掌握情況對其進行人員的劃分，形成相應的實驗小組，讓其根據成員的特性進行分工協作完成實驗，在這個過程中不僅能夠提高學生之間的團隊協作能力，學生的學習效果也能夠得到提升，同時教師可以根據教授內容提出相應的問題，讓小組成員之間相互合作對其盡心分析，并對自身分析的結果進行分析，在分享的過程中可以充分地表達出學生對于知識的掌握情況，教師可以根據學生對知識的掌握情況進行分析，制定相應的教學計劃進行課堂教學[6]。

4 結語

從目前教學來看，教學方式相對來說還是比較傳統的，在新課改的要求下已經不能滿足當下社會發展的需求，所以為了滿足教學的需求，應不斷地進行教學模式的創新，使其能夠更加有效的提高教學質量。特別是在進行高職院校化學學科類的教學過程中，傳統灌輸式的教學已經不能滿足當下學生學習的需求，灌輸式教學的學生自主思考時間較少，學生的自主思考能力不高，在學習過程中表現出非常強的依賴性，所以教師在教學的時候就應該讓學生積極參與課堂教學。翻轉課堂教學模式在化學課堂教學當中的應用能夠提高其教學質量，學生的自主動手能力在學習過程中非常重要。不斷提高學生的自主動手能力，特別是在化學課程學習的時候，需要進行實驗的課程當中能夠自主的動手緊跟教師的教學步伐。