基于工程教育專業認證的地方工科院校環境工程專業實踐教學體系建設

李立欣 宋志偉 潘 宇 盛 濤

(黑龍江科技大學 環境與化工學院，黑龍江 哈爾濱 150022)

環境工程專業是一門綜合性較強的專業，除了要求學生要有較強的基礎知識和專業知識外，解決實際復雜工程問題的能力也是必不可少的實踐技能，這些要求也符合工程教育認證的相關精神[1]。雖然全國很多高校環境工程專業在實踐教學方面進行了相應的改革，例如：蘭州大學、北京林業大學等，但這些高校或者是綜合性大學，或者是非工科院校，他們得出的實踐教學經驗并不適用于普通工科院校環境工程專業，因此探索地方工科院校環境工程專業實踐教學培養模式就顯得尤為重要。工程教育專業認證的理念，即“學生中心、產出導向、持續改進”，已被國內外大部分高校所接受。基于此背景，黑龍江科技大學環境工程專業從2014年開始比較、梳理和分析我國工程教育專業認證的一般標準和補充標準與專業之間存在的一系列問題，提出了具有針對性的整改方案，并在2017年通過學校立項工程認證建設的評審，正式啟動專業認證建設工作。本文以我校環境工程專業為例，介紹了基于專業認證視角的環境工程實踐教學體系的建設及取得效果，為地方院校相關專業的工程認證工作提供參考。

1 存在問題

首先，大部分地方工科院校由于專業建立時間較短，以及資金投入等方面的原因，實踐教學體系并不完善，都還沒有形成以“學生”為核心的培養體系。“專業認證”要求只要“產出”的人才實現了培養目標即為合格。其尤其重視實踐教學，要求重點培養學生的動手能力、實踐能力、對社會及工業的適應能力，很多地方高校在這一方面有所欠缺。第二，很多高校“重理論輕實踐”，壓縮實踐學時及實踐經費，在實驗室建設和實踐基地建設方面投入的人力物力和財力較少。因此多數實習或者實踐由長期動手實踐變為短期參觀接觸，這種參觀形式的實習，并不能滿足專業認證的相關要求[2]。最后，認證需要工業界參與到人才培養過程中來，與高等學校一起制定人才培養方案、課程體系等，建立面向工程教育專業認證的人才培養體系，以便學生培養能適應社會的需求，使企業真正成為高等工程教育的有機組成部分[3]。但以上提到的重要性，往往被地方高校所忽視，地方院校在與工業界聯系方面有待改善。

2 實踐教學體系構建與實踐

2.1 深化產教融合，注重“走出去，請進來”

校企合作是高校開展產學研合作的一種重要形式，是落實國家“工程教育專業認證”的重要舉措[4]。學院邀請省內外各大設計院、環保企業專家，優秀企業校友作為實踐教學指導教師，每名校外專家除了指導學生外，還同時配備一名青年教師為助教，在校內校外配合協作基礎上，學生和青年教師實踐能力均得到較大提升。此方法還對促進青年教師的實踐教學水平有較大幫助。另外，本專業積極鼓勵青年教師在入職一年內進入當地環保企業進行掛職鍛煉。這樣不但能提高青年教師實踐教學能力，還能加深企業和高校的聯系。本專業校企合作方面已取得不錯的效果。實習(實踐)基地覆蓋了城市生活水處理、工業廢水處理、大氣污染物處理、固體廢棄物處理與處置、給水處理等領域和方向。構建的“面對面零距離”合作模式，使學生在科研創新能力培養、實踐技能訓練等方面有了顯著提高[4]。

2.2 以課外實踐為平臺，加強科研創新能力的培養

綜合創新性實驗對學生的綜合能力要求較高，可以充分鍛煉學生團隊合作、自主學習以及解決實踐中遇到復雜問題的能力。綜合創新性實驗指導教師結合實際項目開展相關指導工作，如實驗項目“菌藻共生系統建立及應用”就來源于本校老師主持的國家自然科學基金項目。實驗指導教師應緊跟國際前沿研究的熱點問題，選擇開放性、趣味性強的實驗項目，讓學生“學中樂、樂中學”，才能真正做到以學生為中心。同時在實驗成績考核方面進行了改革探索，通過改進實驗課考核方法，改善實驗教學的效果。除了注重實驗結果，更加關注學生的參與過程，全面了解和掌握學生實驗的整體情況，真正做到“學生中心、產出導向”[5]。

2.3 深入課程設計改革，培養團隊合作意識和能力

課程設計是在課程之后進行的一項重要實踐教學環節，根據課程內容組織要求學生完成相關工藝設計計算，并完成4-6張圖紙的繪制。我校環境工程專業共設置4門課程設計內容，按開設順序，分別是泵站與管網課程設計、水污染治理課程設計、“大氣”課設、“固廢”課設。基于工程專業認證背景下以學生為中心的OBE教學理念，改變了傳統課程設計任務單一、內容簡單、評價單一的弊端，教師給出的題目增加了深度和廣度，提高了設計難度。例如，水污染治理課設內容在原來的二級生物處理工藝設計計算的基礎上，增加了深度處理工藝設計，并增加了高程設計計算，并根據設計難度由原來的一人一題調整為二人一題或多人一題，明確分工，不僅學生的繪圖計算能力得到了加強，更鍛煉了團隊合作意識，增強了學習積極性和責任感。在結課評價環節中，增加了答辯和學生互評兩項考核體系，可以促進學生真正的學懂知識，避免“渾水摸魚”。

3 結論

按照工程教育認證要求，畢業生能夠達到工程師水平。工程認證背景下學生要真正成為學習的主體。據專業對前幾屆環境專業畢業生的調查情況發現，反饋中對課程不滿意的地方大致相同，如“實習和實踐環節不夠”，“實驗條件欠缺”。現在雖然有開放式實驗等使實踐教學條件和方式有了較大提高，但應用提升空間，實踐教學方式方法還不夠多樣化，可進一步探索更多的實踐途徑，使創新實踐教育能真正面向每一個同學[3]。總之，實踐教學體系是一項系統工程，需要根據工程教育專業認證要求，從各高校專業實際情況出發，在保持辦學特色基礎上，不斷創新，激發各方積極性、主動性，才能真正做到以“學生中心、產出導向、持續改進”教學理念在人才培養中全方面、全過程、全時段的落實。