高校化工類專業“中美3+2”模式國際化人才培養策略探究
——以湖南工業大學為例

許建雄 李 娜 龔 亮 杜晶晶 許利劍

(湖南工業大學 生命科學與化學學院，湖南 株洲 412007)

1 化工類專業國際化人才培養的背景

國際化人才指的是具有國際化意識和格局以及具備國際一流的知識體系、視野且能力達到國際化的水準，在全球化的競爭中能夠準確把握機遇和主動爭取機會的高層次專業人才。國際化人才培養是我國教育教學改革和人才發展規劃的重點關注對象。中央在2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中明確提出來：“要加強國際交流與合作，培養大批具有國際化視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”[1]。《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)》中也明確提出來要“大力開發經濟社會發展重點領域急需緊缺專門人才，提高技術人才國際化水平”。國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出，要推進國際交流合作，建設一流師資隊伍，培養拔尖創新人才等建設任務。國際化人才應該具備7種素質：寬廣的國際化視野和強烈的創新意識；熟悉掌握本專業的國際化知識，熟悉掌握國際管理；較強的跨文化溝通能力；獨立的國際活動能力，較強的運用和處理信息的能力；較高的政治思想素質和健康的心理素質，能經受多元文化的沖擊，在做國際任務的同時不至于喪失中華民族的人格和國格[1-3]。

化學工程與工藝學科與所有產業高度關聯，是具有獨特理論體系的工程基礎學科。化學工程與工藝專業是在1998年的專業調整中，由原來的許多化工專業合并形成的。這是一門傳統而又較普及的專業，是賦予新的使命、新的挑戰的工程基礎學科。伴隨著經濟全球化和信息一體化的迅速發展以及我國外資與合資企業不斷擴容的同時，國內企業國際化程度也在不斷加強，處于高速發展時期的制造類企業如化工、材料、生物醫藥等企業紛紛走出國門，參與國際競爭。為適應制造類企業特別是化工制造類企業順利走出國門，加快國際化發展的進程，培養大批具有國際視野與格局，創新精神和跨文化交流能力的創新型國際化人才是當前我國高校尤其是工科類高校神圣的使命和職責。如何圍繞“創新型國際化”人才培養目標，探索人才培養的新模式，是我們工科類高校特別是化工類專業教育面臨的緊迫任務。

2 工科類專業國際化人才國內外研究現狀

2.1 國外研究現狀

美國弗吉尼亞大學和德國的多特蒙德大學設計和實施了在線對接工程課程，兩個國家可以在同一個在線平臺上進行交互式的自主學習，可以進行國際經驗分享，文化能力溝通。21世紀初期，瑞典皇家技術學院、美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院以及瑞典林雪平大學等建立了CDIO工程教育，該教育是以產品研發到產品運行為一個周期的方式，實現了構思-設計-實現-運行的過程，強調工程基礎，實現了不同課程之間的有機聯系，調動了學生學習主動性和時間管理能力的培養，學生真正實現了從被動型到主動型，變外驅力為內驅力的學習方式。比利時魯文工程大學和亞洲國家的合作項目中，讓雙方的學生共同學習和工作，并和中國、東南亞各國等大學采取1+3，2+2，1+1等多種合作模式，聯合培養本科生，培養了大批具有國際化能力及視野的工程型技術人才[4]。

2.2 國內研究現狀

目前，國內高校國際化人才培養在改革課堂教學方面的研究較為普遍，特別是疫情期間，促進了網絡課程的搭建。北京交通大學軟件學院與美國卡內基梅隆大學簽訂了協議，引進了完整的英文原版課程體系，搭建了E-learning教學環境。該課程強調學生運用知識能力，實踐動手能力。清華大學的“學堂在線”引入了麻省理工大學的工科課程，為本科學生學習國外知名大學的優質課程提供了較為方便的途徑。另外，在“請進來，送出去”的原則下，一些學校也同國外的高校及企業進行了合作項目。如北京交通大學的軟件工程專業，實現中外學生混班上課，統一選擇課程，統一參加考核[5,6]。

我國在構建工科本科專業國際化人才培養的模式上，已經從課程改革，學生交流方面采取了一系列的措施。那么如何借鑒這些成功的經驗，思考如何發展我校工科類專業國際化人才的培養模式，是亟待解決的問題。

3 我校化工類專業國際化新型人才培養存在的問題

3.1 培養模式較為單一

目前我校化工類專業培養國際化人才的模式主要是將選拔的優秀學生送到國外參加相對應的課程學習或者參加國際交流項目。但是由于名額、經費、時間等客觀因素的限制，參與到這些培養模式的本科生的比例仍然較少，遠遠無法滿足國際化人才培養的需求。如何讓化工本科學生不出國門就可以享受到國際化的教育資源，是目前需要深思的課題。

3.2 國際化師資隊伍不夠完善

對于國內高校大多數專業來說，影響工科類專業國際化人才培養效果的一個最重要的因素就是具有國際化教學經驗的師資力量比較匱乏。我校化工類專業目前存在的現狀也是如此。只有具有國際視野和背景的老師，在培養學生的過程中，才能夠引導學生順利完成國外留學生活及勝任國際化社會的工作。調查結果表明，目前美國耶魯大學具有海外學術經歷的教師比例達到了40%～75%，而國內高校該比例則不超過10%[7]，我校該比例則更低。另外，目前我校化工專業的國際化師資隊伍建設忽視了本土教師的培訓，導致該隊伍的數量遠遠不能達到實際的需求。

3.3 教學模式有待優化

在教學模式中，針對國際化新型人才的培養還有很多需要優化的方面。在教學內容上，外語類課程的課時有限制，大多數學生在目前的課時下無法有效提升聽說讀寫綜合能力，從而無法實現高效的對外交流。在思維能力方面，目前的人才培養側重的是技術性的教授，沒有注重對現存的社會現象以及國際事務的思辨能力的培養。專業課程方面，目前雙語課程的教學資源還比較有限，未達到國際化新型人才的培養目標。

3.4 選拔策略不夠全面深入

化工類專業國際化新型人才的培養目前還沒有較為完善的執行方案，在對學生的能力培養，專業素質的培養以及逆商的培養等方面還需要去擬定相關的具體方案。

4 我校化工類專業“3+2”本科及碩士學位聯合模式下新型人才的培養建議

我校在國際化人才培養方面，已經與英國、美國、德國、加拿大、日本等國(境)外多所高校建立起合作交流關系，展開多種形式的學生交流訪問項目，使得學生充分利用學校搭建的國際交流合作平臺，積極開展國際交流訪學，拓寬自己的國際視野，提高跨文化交流能力，提升學識水平。為加強我校化工類專業建設，培養國際性高素質人才，我校2019年與美國阿克倫大學化學工程與生物分子學院達成初步合作協議，以湖南工業大學生命科學與化學學院化學工程與工藝專業本科生為研究對象，通過與美國阿克倫大學化學工程與生物分子學院溝通探討，認真調研我校化學工程與工藝專業本科生對聯合培養的期望及意愿，聯合創建“3+2”人才培養模式。即化學工程專業學生自錄取后在湖南工業大學完成三年本科培養，三年后通過自愿報名、導師推薦、學院考核等一系列程序選派前往美國阿克倫大學化學工程與生物分子學院進行為期兩年的研究生培養，實現學分共享，畢業后獲得湖南工業大學本科學位和阿克倫大學碩士學位。“3+2”人才培養模式為我校中外合作中首次提出的涉及教學、科研、學術交流等多方面的一種人才培養模式，對于我校汲取世界先進的教育理念，培養具有扎實的理論基礎，開闊的科學視野，豐富的國際意識和交往能力的高素質人才具有重要意義。

下面就如何選拔學生、課程體系和教學方式制定、師資隊伍建設等方面提出初步的培養建議。

4.1 綜合性能力為主的選拔策略

中美3+2模式下新型人才的培養，需要學生具有多方面的綜合能力，包括全球化的視野與格局；較為突出的專業知識儲備；良好的跨文化溝通能力；在海外面對苦難時的逆商培養。

4.1.1 全球化的視野與格局

需要培養具備開放的意識，不僅將目標放在國內本行業的發展，同時也需要多加關注國際化工產業的發展前沿，時時刻刻了解化工行業的發展動態，始終保持開放的視野，全球化的格局才能夠適應新型人才的培養要求。

4.1.2 較為突出的專業儲備

突出的專業儲備是化工類企業對人才素質的最基本的底層能力的需求，許多進入500強等國內、跨國企業的化工類畢業生，不管是從事研究業務，還是產品測試以及后期的產品服務，都需要非常出色的專業知識技能。特別是做后期產品服務的，要求既對專業非常熟悉，又具有很好的和客戶溝通的能力，這樣的復合型人才才是現代社會需要的綜合型人才。

4.1.3 良好的跨文化溝通能力

我們培養的學生要經歷海外學習及工作的考驗，語言是需要克服的第一大關，特別是英語口語，有助于在海外工作時和本土的學生、老師或者同事的溝通，另外也要了解當地的文化風俗以及一些社交習慣，了解對方的處事方式及思維方法，更有利于進行學習及有效開展工作。

4.1.4 在海外面對困難時的逆商培養

巴頓將軍說：“衡量一個人成功的標志，不是看他登到頂峰的高度，而是看他跌到谷底的反彈能力”。這個反彈力，就是逆商，決定你在遭受挫折的時候，能夠經得起打擊和壓力。而我們的學生，在海外不可避免地會遇到很多困難和挫折，有的是以前從未遇到過的挑戰，這個時候，他們的逆商，也就是獨當一面的能力，與老師和同學積極協商溝通，爭取對方的理解，從而順利解決問題的能力尤為重要。

4.2 新課程體系和教學方式的推進

4.2.1 彈性化的專業課程體系

選課平臺柔性化：把課程按照專業方向劃分，建立選課平臺，學生可以根據自己的興趣選擇課程。同時，對課程的教學大綱以及教材進行適當的調整，鼓勵在遵循教學大綱的前提下可以依據學生的群體特點自己編寫符合本專業學生的教材。英語發音較好的教師可以編撰和專業課程配套的英文教材，并采用雙語授課的模式進行講課。拓寬專業知識攝入渠道：在網絡信息發達的時代，如何利用有效的網絡資源，也是作為專業老師應該考慮的一個方面。只要是符合專業的發展前景，對學生增加本專業的知識儲備的有效資源，都可以從網絡上引入[8]。

4.2.2 創新項目引導式的實踐教學內容

讓學生們圍繞一個大學生創新實驗項目，完成課題。通過在完成項目的過程中，讓學生熟悉基礎的專業實驗設備，了解本學科學術領域發展的前沿動態，通過在解決問題的過程中學會帶著問題去查找文獻，從而培養他們獨立思考，獨立解決問題的能力。而這種能力的培養為以后學生出國進行聯合培養打下很好的基礎。

4.2.3 系統化的英語課程體系

高質量化工類專業國際化人才的培養，英語教育是基礎，是依托。如何構建系統的合理的高等學校英語課程體系，是必須要認真思考的一大重點課題。為了培養國際化的化工類專業人才，我們的英語課程應該采取模塊化的策略，即基礎英語模塊、交際能力培養模塊、跨文化交際及不同文化背景模塊、學術型英語模塊。英語基礎模塊主要是針對一些英語基礎較弱的學生，進行基本的讀寫譯能力的培養；交際能力培養模塊則是訓練學生的口語交際能力，這一模塊主要是培養學生的英語口語，可以采取情景教學法進行模擬教學；跨文化交際及不同文化背景模塊要求老師以不同文化的立場給學生傳遞中西方文化的差異，讓學生學會在國外求學階段學會在不同的文化沖突中求同存異。學術型英語模塊是一個提高模塊，對老師的要求較高，老師不僅有專業的行業背景，還需要有國際留學或者訪問經歷，這一模塊讓學生通過研究式教學的方法，掌握學術性的語言及學術思維。這幾個模塊之間是層層遞進的關系，學生在不同的年級或者根據學生的實際英語水平來選擇對應的模塊。學生從初級模塊到高級模塊之間緩慢遞進，這樣的英語課程體系更加具有彈性化和系統化[2, 9]。

4.2.4 多元化的教學方式

在教學方法上，教師應該多加思考，如何才能調動學生的主動學習能動性，如何在教學方法上針對不同階段學生的學習能力和水平以及自身的需求，開展有效的教學方式。在信息時代，我們應該改變傳統的授課方式，采用多元化的教學方法，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以采用在線共享課程如慕課、微課等網絡教學模式及AR、VR等技術進行知識點的學習。同時采用小組討論法、情境創設法等方法，調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，注重學生的創新能力、思考能力的培養[10]。

4.3 以學術交流形式促進師資隊伍建設

學生的培養，與教師隊伍建設緊密相關。教師在培養國際化人才的過程中肩負著重要的使命。擁有一支高素質的專業教師隊伍是在一流專業的建設過程中的關鍵因素。擬通過以學術交流的形式，加強本專業師資隊伍建設，具體形式包括以下幾個方面：(1)我院每年會組織并邀請阿克倫大學知名教授來訪講學，講授國外關于本專業的發展情況，以及對于學生素質的要求，并且會把國內外較前沿的研究內容傳授給學生。(2)我校骨干教師訪美交流，我校的國際交流合作項目每年都會選派優秀青年教師出國進行訪問，提升高校教師的國際化教學及科研水平。至今，學院已有多名教師有國外學術訪問經歷，訪問結束后能夠有效地將國外的先進教學經驗以及方法應用到本專業人才的培養上。

5 結語

培養適應新時代發展所需要的國際化人才是一個新的課題，新的挑戰，也是新的機遇。人才的培養離不開創新和發展。作為高校，應該不斷完善和修正人才培養的方案和策略，提高合作培養人才的質量與水平。本文嘗試性地提出我校化工類專業3+2本科及碩士學位聯合的模式，使我校拓寬了國際化人才培養的思路，完善了自身的課程體系，學生的選拔策略以及教師的培養途徑，極大地提高了我校化工類專業國際化人才培養的素質。