“兩平臺、三學習”提高縣域信息名師工作室網絡研修實效

王友兵

摘要：隨著縣域內信息名師工作室成員的快速成長，工作室團隊效應和信息技術學科優勢凸顯。在領銜人引領名師協作和區域內教師專業化共同發展過程中，精準應用工作室“兩平臺、三學習”網絡研修方法，開展主題研討和集體備課等系列活動，促進教研和培訓學習方式的變革，提升自身素養和業務水平，大大提高工作室網絡研修實效，為培養學習型、研究型名師奠定基礎。

關鍵詞：兩平臺?三學習?工作室?網絡研修

成立縣域信息名師工作室重要的目標是學科教學和教師成長。隨著縣域內校園無線網絡全覆蓋項目和學校聯網攻堅計劃的完成，解決了利用移動終端開展云課堂網絡延遲和邀請視頻會議接入卡頓的問題，為實時舉行在線教研提供便利。工作室成員可以充分發揮信息技術學科優勢，實踐“兩平臺、三學習”網絡研修成果，在工作室領銜人引領下，在行動上和思想上為提高工作室網絡研修效果給力。

一、應用“兩平臺”，記錄數據教研

發揮信息技術學科和工作室領銜人引領作用，打通縣級智慧教育云平臺與市級教育云平臺的接口，實現同一賬號與密碼登錄，共享平臺內教學資源。工作室成員根據不同需求或任務驅動，利用資源平臺，發起主題研討（方法引領）、集體備課（需求指導）、錄播評課（聲傳言教）、特色評比（成果展示）等活動;利用交流平臺，開展信息共享（群、公眾號）、家校指導（即時通訊）、遠程指導（視頻會議）等活動;留下交流痕跡，溯源反思信息，收藏有價資源。

（一）資源平臺：開展主題研討和集體備課系列活動

主要利用市級教育云平臺-教研系統和名師工作室、縣級智慧教育云平臺-數字化辦公系統和云課堂等專欄，以課前（備課）、課中（上課）、課后（反思總結）為主線，探索多樣的網格化、校本化在線網絡研修活動。工作室成員主動作為，按不同學段、不同年級的教學進度，承擔主備人（活動發起人）角色，明確時間段（一般為60分鐘），確定參與人（注冊了云平臺教師空間的教師均可線上報名），下發教學培訓學習等任務，解決一線教師在網絡備課、線上教法、課后評價等方面可能遇到的技術問題。

主題研討：主要研討云平臺操作技術流程、學科建設、心理健康、學法教法、軟件開發等問題，優化課堂教學設計，尤其是網研能力的提升方面。集體備課：主備人首先選好課題課型，發起活動召集參與人;活動開始前30分鐘，主備人上傳備課資料，并網上確定參與人資格;活動開始時，主備人與參與人同時登錄云平臺空間，采取發帖跟帖、交流評論、圖文修訂等方式對備課資料進行及時評價并提出修改意見;活動結束前，主備人將集備的作品重新提交進行成果分享。錄播評課：主備人主要選擇“同課異構”中講解“重難點”微視頻、課堂實錄截取片段等視頻文件作為主件，發起活動主題，參與人可同步上傳音畫資料，有針對性地解決“上課”問題。

（二）交流平臺：開展提升自身素質和業務水平活動

領銜人以工作室微信公眾號（w7147w）和肥西教育體育信息網（城域網運行）為信息發布交流平臺為主，及時發布課題組成員活動和科研動態。工作室成員“研、學、行”活動（含有知識產權、數據成果、涉密信息等一般作技術處理）主要在信息網中發布，微信公眾號主要宣傳成員重大的外事活動。各成員利用肥西教育城域網-視頻會議系統或騰訊視頻會議功能，開展在校和在家網絡研修指導，遠程解決教師在常規教學中應用信息技術的困惑，同時解決了“送培送教”不及時和內容理論化問題，促進教研和學習方法的變革，提升了教師集中培訓的后效。

課堂教學是工作中心，是進一步提升名師工作室成員課堂教學能力的舞臺，也是工作室開展其他各項活動的基礎。圍繞教師基本功競賽暨優質課評比、主題教研活動年和信息化教育教學大賽系列活動等要求，線上線下開展課堂教育教學“二磨三備、三曬四研”活動，真正體現“一師一優課，一課一名師”，達到“課課有精品”標準，提升工作室成員課堂教學能力，彰顯自身鮮明的教學個性和特色。成員利用即時通訊工具在線編輯、視頻會議以及網盤共享資源等功能，開展集體備課（一備）;在本校公開展示課，課后發起教研組教師磨課和再備課（一磨二備）;在教研片開展校際公開課或觀摩課，課后發起聽觀課教師再磨課再備課（二磨三備）。校級教學課堂實錄、教學設計方案或微課程等資源放在網盤課題專欄中（一曬）——粗磨半成品，片級或縣級資源放在縣級智慧云平臺（二曬）——細磨成品，在省、市、縣信息化教育教學大賽中獲獎的系列作品放在安徽基礎教育資源應用平臺個人空間（三曬）——研磨精品;網絡研修為“四研”：教師自主研修、校本協同研修、共同體網格研修、工作室引領研修。

二、應用“三學習”，體驗層級學習

運用“兩平臺、三學習”的方法和水平，要落實到提升個人素養、協作能力和名師引領方面。運用個人學習、工作室學習、校本學習的“三學習”方法，提升工作室共同體區域內師資學習和教研能力，有效促進教研和培訓學習方式的變革，讓成員體驗不同層級的學習歷程。

個人學習（自個學）：拓寬自身專業領域理論學習渠道，轉變傳統的教研理念，樹立新的資源觀、教研觀和共建合作觀，提升信息技術素養和網絡應用能力，做到能收集、整合、制作、發布各種教育信息和教學資源，不斷提高自身網絡教研的能力和實效。以交流平臺為載體，共享培訓學習獲取的新媒體、新技術、新方法、新理念等理論“大餐”;成員利用教育技術能力提升培訓主講教師的身份，通過備教程、備學員、備資源等渠道，獲取個人成長的“營養”。

工作室學習（組團學）：工作室以資源平臺為載體，不定期發起研修和學習主題，共享時事信息，解決學科難題。領銜人以問題為導向、以方法為引領，做到親切交流、及時回復，追蹤問題、定期話題，跟進管理、多元評價，為教師提供有力的理論和實踐上的支持。如利用網絡進行觀議課活動、集體備課、磨課研課、遠程和集中培訓、送培送教等。

校本學習（一起學）：學校是教師工作實踐的主要場所，亦是課題研究成果的落根地。充分利用名師資源，“銘記名師身份，不辱職責使命”，主動承擔所在校的教師研修和培訓學習活動，滿足學校和教師發展需求，形成良性互動。以“教”為著眼點，直接服從服務于教學的需要;以“研”為著眼點，圍繞課題研究活動的主線，把研究成果用于校本的實踐活動中;以“學”為著眼點，通過提供有導向的學習資料，滿足教師運用信息化教學手段的需求，實現從“校本培訓”到“校本研修”的轉變。如班班通應用、云平臺教研系統和個人空間的使用、信息化助手實操等。

“兩平臺、三學習”是課題研究的成果內容，只有充分發揮網絡研修線上線下研修功能、工作室共同體和名師區域化引領效應，更具有現實和示范意義。加大各成員間的信息共享，分享經驗和探討問題，發揮信息技術學科優勢，利用互聯網搜集和分析近期有關文獻資料或相關研究成果，主動發起主題研討和集體備課，以及課題研究和信息化系列評比等系列活動，取長補短;嘗試探索“區塊鏈”信息共享的應用場景，解決信息不對稱問題，實現成員間的信息共享通暢、協作信任與一致行動，整體提升名師自身素養和業務水平，真正提高工作室網絡研修實效。