《咬文嚼字》教給你的寫作藝術

徐敏

摘要：《咬文嚼字》在日常教學中往往被輕輕帶過或被選擇性忽視，但是用心地去揣摩研究它，可以發現它有許多未開采的寶貴資源，對于議論文寫作更有很好的借鑒作用。本文從謀篇布局、論據使用和真誠寫作三個方面分析《咬文嚼字》可供學習借鑒之處，以期為教學提供一種新的嘗試，為學生的寫作提供更好的指導。

關鍵詞：《咬文嚼字》?議論文寫作?論據使用

高中語文必修五第三單元第一篇《咬文嚼字》，是我國著名美學家朱光潛先生的文藝隨筆。在近八千字的篇幅里，朱光潛先生用清晰的脈落結構和曉暢平實的語言，細致深入地分析，旗幟鮮明地提倡“在文學，無論閱讀或寫作，我們必須要有一字不肯放松的謹嚴”。在教學中，面對這篇內容含量頗豐的隨筆，老師們可以引導學生深挖、細耕、巧用，讓文章中蘊藏的豐富資源真正為我所用，幫助學生提升審美品位，引導學生在日常讀書作文中養成“咬文嚼字”的好習慣，帶領學生感受朱光潛先生那種嚴謹的治學精神。筆者在日常教學中發現，《咬文嚼字》作為一篇評論文，不僅能帶給我們藝術的思考和精神的愉悅，還能教給學生許多議論性寫作的技巧，下面試論一二。

一、從《咬文嚼字》中學點謀篇布局的技巧

任何一篇文章要想寫成功，首先就要在謀篇布局上下功夫?！兑慕雷帧废纫怨舾淖值氖吕鲇^點“咬文嚼字”，再深入分析咬文嚼字的重要性和原因，最終歸納出“只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美”?！胺矠槲囊砸鉃橹鳌！保ㄌ啤ざ拍痢洞鹎f充書》）可見“意”是放在第一位的。全文始終圍繞“意”——咬文嚼字——來精準發力，第一、二段從郭老改字開始蓄勢，自然引出第三段的觀點，也就是本文的“意”，第四、五兩段再次強化“意”，第六、七段從字的意義著眼，深入分析要咬文嚼字的原因，最后水到渠成，再次重申并進一步深化文章的“意”。文章遵從提出觀點—分析觀點—總結觀點的邏輯順序，并在段落的關鍵處明確地點出“意”，由“意”來統領，段與段銜接巧妙，渾然天成。寫作，本質上是一種發自內心的情感表達的需要，這從根本上要求行文時必然以“意”來馭文。一篇文章有總的“意”，一段文字有一段文字的“意”，《咬文嚼字》正是因為做到了這一點，所以才能收到文章雖長但讀者理解起來卻并不困難的效果。

二、從《咬文嚼字》中學習論據使用的技巧

寫文章要讓讀者信服和感動，靠的絕不是一味地吶喊和空洞地議論。文藝評論也是如此。作為一種以作家、作品、文學創作和文學思潮為評論對象的理論文體，如何讓作者的觀點自然而然地展現出來，而不是一味地指出來，這就需要有大量的證據來支撐。林庚先生的《說“木葉”》、錢鐘書先生的《談中國詩》都是如此?！兑慕雷帧芬晃闹校吕侨缯渲樯⒙?。

首先，表現為數量上的豐富。文章中有諸如郭沫若改字、王若虛改《史記》、賈島“推敲”、蘇軾《惠山烹小龍團》等較復雜的事例，也有《水滸》中石秀和楊雄的罵語、《紅樓夢》中寶玉的書童茗煙的精彩一罵、套板反應等較為簡單的例子，涉及人物故事、古典名著和詩文等不同的方面，可謂精彩紛呈。一篇好的文藝評論，沒有大量的事例支撐，可能無法真正讓讀者有深入的體會。豐富的事例不僅可以使文章的內容更有說服力，還能夠拓展讀者的閱讀視野，讓讀者借由作者的引用感知更為廣闊的文學世界，獲得理性認同的同時增加感性的知識和藝術上的熏陶。

其次，表現為用法上的靈活。文章事例雖多，但作用各異。有的起到引出話題的作用，如郭老改字;有的負責對觀點進行深入論證，如賈島“推敲”;有的從正面來論述，如蘇軾的詩句;也有的從反面來論證，如套板反應。在具體論證上，不僅選例精當，而且詳略得宜。在“你是”“你這”這一句式的分析上，朱光潛先生引經據典，剖析精細、準確，讓讀者自然而然地獲得一種情感上和理性上的認同。在賈島“推敲”的事例中，作者細致分析了“推”和“敲”所表現出的不同意境，不僅加深了讀者對詩句本身的認識，更能幫助讀者理解一字之差所帶來的意境和情感上的不同。這個事例的講述和分析用了七百多字，差不多是一篇短文章的篇幅。經過這樣詳細而精致的分析，最后得出結論。世上文章本無定法，靈活原該是判斷論據使用的一個標準。

最后，表現為服務觀點上的原則性。論據無論大小，首要一點都是為觀點服務，做不到這一點是無法寫好一篇議論性文章的。好的文章作者不僅知道要寫什么，還知道什么是不需要寫的。還是拿“推敲”一例來說，這一讀者耳熟能詳的事例最少適用于兩個觀點：一是表達苦吟苦學、勤奮這一常規觀點;二是表達煉字的重要性，常與“紅杏枝頭春意鬧”“春風又綠江南岸”兩句詩一同當作古代文人煉字的典范。而在《咬文嚼字》一文中，朱光潛先生卻全不按常規思路來解讀，而是另辟蹊徑，從“推”和“敲”二字所傳達出的“冷寂的場合”和“溫暖的人情”這一不同的意境來分析，體現出作者高妙的藝術審美經驗。在整個事例的使用過程中，作者始終圍繞論點來選材、分析，使得“推敲”這一事例煥發出不一樣的光彩，而這一創新始終堅持的就是為“咬文嚼字”這一觀點服務的原則。而在日常作文中，一則美好而有新意的材料，如果不能為觀點服務，哪怕再舍不得，也要忍痛割愛。

三、從《咬文嚼字》中我們還能學習寫作的根本要義——真誠

朱光潛先生是一位美學家，但也是一位在寫作理論上頗有研究的高手。他主張在寫作中要注意情感的滲透，他說“我很相信說理文如果要寫好，也還是動一點情感”。在《咬文嚼字》一文中，這一點也體現得十分鮮明。譬如說到字的聯想意義時，朱光潛分析了字的直指和聯想意義的特點和區別，在對比中突出字的聯想意義，說它“如輪外月暈，暈外霞光”。這樣清新且又讓人感覺親切的語言，非身心俱入、情動感發而不能為之。說到“套板”反應時，朱光潛先生又十分動情地說：“語言跟著思維情感走，你不肯用俗濫的語言自然也就不肯用俗濫的思想情感;你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就是真正是‘作出來的，不致落入下乘?！边@段文字從“你不肯用”到“你遇事”再到“你的文章”，層層推進，第二人稱的使用更拉近了與讀者的距離，仿佛先生正對讀者諄諄教導，又好像寄予讀者殷殷期盼。這樣通俗易懂的筆法就像是明月破云而出，讓艱深的文藝理論變得更為親切易懂。真誠是一篇文章能夠打動人的基本要求，它表現在“用手”與“用心”的區別上?！坝眯摹闭咦魑谋厝粫度敫嗟恼嬲\之心和創作熱情，因而創作出的作品也必然會更加打動人心，不獨小說、散文等文學類作品，議論性文字亦是如此。我們借作品來表達觀點，沒有投入真心是無法寫出讓讀者感同身受的文字的。從這個角度來說，一篇文章首先要發自內心，打動自己，才有可能打動讀者。

著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”對于一篇好文章，教師不僅要帶領學生去讀懂它，讀透它，更要在教學中學會“相機誘導”，深入發掘體會，讓好文章真正地走進學生的心里，為他們的閱讀和寫作提供更豐富的啟示和借鑒。如果我們能夠從閱讀中學習到大方之家的寫作技巧，并將其轉化為學生的一種寫作自覺和能力，又何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]朱光潛.朱光潛全集[M].上海：東方出版中心，2016.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.