“生活力”思想在鄉村學校的實踐

徐和俊

摘要：以培養生活力、自動力和創造力為主要能力的“三力論”和“常能論”是陶行知教育學說的重要組成部分，也是其教育目的觀的具體體現。以鄉村生活資源作為課程內容，把培養學生生活力作為具體的教育措施，為建構鄉村校本德育課程提供了方向。

關鍵詞：生活力?鄉村資源?校本德育課程

引言

人民教育家陶行知先生說：“看學校的標準，不是校舍如何，設備如何，乃是學生生活力豐富不豐富。”他在生活教育理論中列舉了70種生活力，涵蓋了社會生活和個人發展的各方面。這里的“生活力”與《中國學生發展核心素養》中的六大素養有著許多共同點，陶行知的“生活力”思想，有著更具體且較完整的內涵體系和培養措施，為在鄉村學校教育中的校本德育實踐中提供了重要的理論依據和行動指南。

一、“生活力”思想下鄉村校本德育課程的實踐背景

隨著鄉村經濟的發展和信息傳播速度的加快，鄉村兒童被灌輸了太多城市文化，社會和家庭對鄉村兒童“跳出農門、融入城市”充滿了渴望，不少家長錯誤地認為只要成績好長大就能遠離農村、融入城市，因而鄉村兒童過于注重書本知識的學習，漠視身邊生活，對鄉村傳統缺乏了解、缺乏熱愛，甚至部分兒童對鄉村生活產生了厭惡情緒，五谷不分、不愛勞動等也成為常態。雖然說鄉村教育的目標不是培養農民，但大多數兒童將來還會是鄉村建設的主力軍，因此，讓兒童更多地了解家鄉優秀傳統文化和風土人情，激發其對家鄉的熱愛之情，是鄉村教育的歷史使命和責任。

陶行知在其《我們的信條》中有言：教育應當培養生活力，使學生向上成長。如何培養鄉村兒童熱愛家鄉、建設家鄉的情感，成為鄉村學校德育的難點。德育活動不能流于形式，而應在活動中滲透德育內容，讓課內與課外、書本與生活相互融合。為此，我們在校本德育課程建設中，以陶行知“生活力”思想為指導，以鄉村環境為內容，構建生活力教育課程，開發出具有時代氣息、本地特色、可操作性的校本德育課程，旨在讓鄉村兒童將來無論走多遠對于鄉村都有著無法磨滅的感情。

二、制定課程目標，明確培養方向

陶行知認為教育起源于生活，生活是教育的中心，倡導讓每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育。鄉村生活與城市生活存在差別，教育內容和目標也會不一樣，學校在明確德育課程鄉土化建設目標后，在活動中培育兒童生活力，以課程的形式把德育目標通過具體鄉村生活加以落實。

學校要統一認識，成立校本德育課程開發機構，總體策劃，整合國家課程和地方課程，以教師為主體，根據學生實際需求，充分利用鄉村風土人情資源，開發多樣性的、富有個性的課程，使課程有落腳點，激發兒童對家鄉的熱愛之情，激起其建設家鄉的熱情。

三、確定課程內容，提供發展載體

學校把鄉村文化作為德育的重要資源庫，從中尋找所蘊含的生活力并加以提煉和系統開發，把生活力的基本素養落實到每一節課中，形成具有濃郁地方色彩、鮮活校本氣息、強烈實踐特性、真實兒童本位的校本德育課程，讓兒童的學習生活變得更加豐富多彩，充分發掘每一位兒童的潛能，使其感受到鄉村生活的意義與價值。

首先，引導兒童對家鄉民間真實故事、民間神話、歷史典故、英雄人物、革命遺址等有所了解。可以圍繞這些內容，開展說家鄉故事、學家鄉英雄人物等活動，使兒童在活動中對家鄉文化重新認識與了解，在潛移默化中增強熱愛家鄉的情感。制訂出可以達成的生活力目標，讓兒童在活動中培養生活力。

其次，引導學生在平常生活中了解家鄉。雖然兒童對于平常生活十分熟悉，但由于務工或務農的時間都比較長，父母沒有時間與兒童進行太多的交流，隔代教育現象非常多，祖輩們缺乏教育意識，對孩子太過溺愛，他們大都只關注兒童安全與物質生活，導致大多數兒童平時不關注自己生活以外的事物，對日常生活常識缺乏了解。學校可以四季農作物種植為切入點，引導兒童走進田間地頭，從種植活動中提煉出一系列生活力目標，讓田間地頭成為“兒童生活體驗館”。在這樣的活動中，兒童可以親身體驗勞動的快樂與辛苦，充分接觸生產和生活，從而更直觀地了解父輩們的艱辛，懂得幸福生活的來之不易。

再次，引導學生溝通“生活力”課程與現實生活的聯系。隨著經濟的發展，鄉村社會也在不斷變化，經濟、文化、技術等方面的情況也會隨著社會發展不斷改變，讓兒童對社會發展形勢有所了解，感受鄉村的開放性發展態勢，在了解社會發展的同時，學生相應的現實生活能力也會不斷提升。正如陶行知在《中國鄉村教育之根本改造》中指出的：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。它要運用環境里的活勢力，去發展學生的活本領——征服自然改造社會的活本領。活的鄉村教育，要教人生利。它要叫荒山成林，叫瘠地長五谷……”因而德育課程內容可以加入家鄉的變化、作物的變遷等內容，讓兒童明白家鄉變化與祖國發展有著密切聯系，在實踐教學活動中，為兒童將來步入社會奠定基礎。

四、豐富德育過程，構建評價體系

我們的教育對象是兒童，要針對兒童的年齡和心理特點發揮外力的作用。學校要通過宣傳欄、墻報、手抄報等途徑進行宣傳，增強兒童對鄉村文化的認識和感知。在實施過程中，可以結合“雛鷹爭章”部分內容，根據生活力等級頒發相應的達標章和雛鷹獎章，構建雛鷹獎章的新體系，激勵兒童主動、積極參與，通過課程了解鄉村生活，拉近與家鄉的距離，提升生活力。

鄉村學校要基于鄉村本土建設校本德育課程，依托本地鄉土文化優勢及特色，分析研究本土文化實際情況，對學生生活的環境進行深入了解，為培養具有鄉村特色生活力的兒童提供有效方法和策略，從而推動鄉村學校德育的深入發展。

參考文獻：

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