揚(yáng)合作之風(fēng)帆 創(chuàng)課堂之精彩

齊琳琳

“新課標(biāo)”指出：語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，即通過建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造以學(xué)生為主的和諧輕松的課堂氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生存發(fā)展的需要。在教學(xué)中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度在很大程度上是由學(xué)習(xí)興趣決定的，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“樂知者”，教師就要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的心理需求，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》這一課時(shí)，我通過提問，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。“美麗的大森林里非常熱鬧，大大小小的動(dòng)物歡聚在一起，他們正討論從現(xiàn)在開始要做的一件事。你們想不想知道是什么事呀？”這是一篇童話故事，學(xué)生非常感興趣，為增強(qiáng)教學(xué)效果，我又借助多媒體，將課文內(nèi)容制成精美的課件，由靜變動(dòng)演示出來，學(xué)生置身其中，仿佛是大森林中的一員，如果我是貓頭鷹會(huì)怎樣做？袋鼠的做法為什么是錯(cuò)的？我要像小猴子那樣，尊重他人的生活習(xí)慣，讓每一個(gè)大森林的成員都快樂地生活。學(xué)生紛紛動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，積極發(fā)表自己的獨(dú)立見解。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)真地去想、去說、去做，在主動(dòng)探索知識(shí)的同時(shí)，知行合一，懂得了做人的道理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生合作

自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，蘇霍姆林斯基說：在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。小學(xué)二年級(jí)仍以識(shí)字為主，如果一味地大量反復(fù)地機(jī)械識(shí)記，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。在教學(xué)中，我注重識(shí)字方法的教學(xué)。和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、討論、交流、歸納識(shí)字方法。在常規(guī)識(shí)字的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)唱讀法識(shí)字非常感興趣。如：“月”“夫”——“膚”，皮膚的膚。學(xué)生通過有韻律的誦讀，輕松自然地就記住了生字詞。在唱讀識(shí)字中，學(xué)生大膽想象，而且自主尋找小伙伴，互相交流，唱讀認(rèn)識(shí)的字。我還提前培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力。學(xué)生根據(jù)生字的特點(diǎn)，合作設(shè)計(jì)出不同的學(xué)字途徑，而且能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移，做到由此及彼、舉一反三。教師在這一過程中只需做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，學(xué)生學(xué)字過程遇到有爭議或組內(nèi)解決不了的問題，通過全班交流的方式，老師和學(xué)生共同探討解決。每個(gè)學(xué)生始終參與其中，不僅能發(fā)表自己的見解，也能把從他人那里學(xué)到的知識(shí)融進(jìn)自己原有的知識(shí)體系中，變成自己的東西。

三、培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生探索新知

小學(xué)語文《教學(xué)大綱》規(guī)定：三年級(jí)開始學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。我在二年級(jí)提前做了嘗試，二年級(jí)學(xué)生的注意持久性和穩(wěn)定性都較差，但“自主的愿望是每個(gè)兒童的天性”。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我在指導(dǎo)預(yù)習(xí)方面是這樣做的：

1.尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自由選擇喜歡的合作伙伴，可以離開座位，和自己的合作伙伴聚在一起，不受座位的限制，自由組合。

2.教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)讀書的方法還不掌握，我就教育學(xué)生做到眼看、口念、心想，不動(dòng)筆墨不讀書，把讀到的好詞好句圈一圈、畫一畫，重點(diǎn)的段落背一背、寫一寫。還鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，放飛想象，發(fā)揮聰明才智，把課文描述的情景復(fù)述出來，再按照一定的順序進(jìn)一步理解課文。

3.鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀感悟課文。提前設(shè)計(jì)學(xué)生互相交流的問題。例如：通過讀課文你讀懂了什么？（可以是課文蘊(yùn)含的道理，也可以是一段話、一個(gè)詞……）交流你自己不懂的問題。（對(duì)學(xué)生不明白的問題，教師隨機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生表達(dá)得更好。）讀讀你喜歡的句子、段落，并說說你為什么喜歡它等等。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，從不同角度、不同層次了解了課文，能夠發(fā)表個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性見解，增強(qiáng)了對(duì)課文的興趣，在文章感悟上有了展示自己的廣闊空間，彼此交流學(xué)習(xí)方法和感受，對(duì)深入系統(tǒng)的分析感悟課文作好了心理和知識(shí)準(zhǔn)備。

總之，通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生做課堂的主人，創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”環(huán)境，讓學(xué)生把所思、所想、所知道的自然地抒發(fā)出來。確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分張揚(yáng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，真正使教師從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、自主探索、自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。