巧借情境語，再讀家國情懷

王彩珍

【摘要】俗話說，中學生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。可見，魯迅的作品對學生而言，具有非常大的挑戰性。同時，高中生又具有一定的閱讀理解能力。我們嘗試通過情境語的提示功能，感受魯迅筆下蘊藏的家國情懷和人格力量。

【關鍵字】魯迅;情境語;感受;力量

俗話說，中學生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文?？梢姡斞傅淖髌穼W生而言，具有非常大的挑戰性。究其原因，恐怕除了時代的距離，還有犀利的文筆、隱藏的情感。同時，高中生又具有一定的閱讀理解能力。如何掃除他們的閱讀障礙？我們嘗試通過情境語的提示功能，感受魯迅筆下蘊藏的力量。

一、魯迅作品滲透著濃厚的愛國情感

魯迅曾說，無盡的遠方，無數的人們，都與我相關。這種相關，細究起來，其核心應該是魯迅對國家、民族深沉的愛，他把小我融入時代與家國情懷當中。因而，他的筆鋒犀利無情，目的是為了用文字喚醒當時麻木的國人。

例如，《為了忘卻的記念》，魯迅的這篇文章，標題成了第一個閱讀障礙。乍一看，有點矛盾啊，到底是為了“記念”還是為了“忘卻”？學生心里有疑惑。但，細品之下，我們似乎也能撥開云霧，尋得一絲光亮，找到合理的解釋，那就是為了記住大家不久之后即將淡忘的那些茶余飯后的談資。

魯迅為什么要用文字來提醒國人不要“忘卻”？文章并沒有直接給我們答案。但在那個黑暗勢力橫行無忌的時代，作為一個發聲者，魯迅在為誰發聲？又在為誰奮筆疾書？說到底，應是他對國家、民族那份深沉的愛！因為熱愛，所以更痛惜五位青年作家的離去。把握了這些情境語的提示，我們也逐漸明了，魯迅是懷著痛惜之情寫下了這篇文章，一切都是為了紀念！

在這堂閱讀課上，通過提問式的引導，學生對文本的理解更加準確、到位。把握閱讀期待，找準突破口，在這個看似矛盾的題目上做文章，進行一番引導，讓學生把握情境語，便能很好地激發學生進行思考與討論，讓他們獲得比較深刻的認識。

二、魯迅作品充溢著犀利的批判精神

人們都說，讀魯迅，就是讀一個時代，觀照一個時代。雖然過去快一個世紀，但魯迅的文章往往是常讀常新，這就是魯迅作品的生命力。

當魯迅決定“棄醫從文”，他深知，國人的麻木，僅靠醫學并不能從根本上解決，他們的病灶在思想。如果思想不改變，靈魂得不到救治，中國找不到出路。

“祥林嫂”，大家都哀嘆她是一個沒有春天的女人。魯迅用看似平淡的筆調，娓娓講述這個來自社會底層勞動婦女的經歷，也赤裸裸地向我們展示她的不幸人生。但是，祥林嫂身邊的人，哪怕是和她同處于社會底層的勞動婦女柳媽，對祥林嫂的不幸遭遇也不能感同身受，她對祥林嫂捐門檻的建議看似救贖，實則把她推向了更深的深淵。

參考文獻：

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