從兒童中來，到兒童中去

魏延國　謝萍萍

數學家托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學活動的教學。”我認為，低年級數學教學中數學課堂活動的設計，要側重從兒童中來，到兒童中去。下面結合我執教的《認識人民幣》一課，談一談低年級數學課堂教學活動的設計。

一、把握低年級孩子學習數學的特點

低年級孩子的特點有很多，但是我認為其中有兩點很重要。

1.從具體到抽象。一年級孩子的思維是直覺性的，他們往往要從具體的實物形象來出發，逐步過渡到抽象。在《認識人民幣》一課中，我設計了這樣一個環節：讓孩子們把人民幣分一分。如果我們直接讓孩子按照紙幣來分，或者按單位來分，這只是成人給孩子們的指令，是非常抽象的，孩子們是否能真的接受呢？在這里，我給孩子們準備了人民幣，讓他們動手來分。我沒給他們任何的指令，只是讓他們把這些人民幣分一分。不用我說，他們就會仔細觀察這些人民幣。比如說，這是按材料分的，這些是硬幣（1元、5角、1角、5分、2分、1分），這些是紙幣。當然也有按單位來分的，老師早就在黑板上板書出元角分，其實已經非常顯性了。

2.從外部動作逐步到內部動作。在認識人民幣之后，我設計了這樣一個活動：讓孩子們購買一個5角的本子。我當售貨員，讓孩子們過來買，要求是跟前一個同學采用不一樣的付款方法，而且是付正好的錢。這個活動實際上是一個外部動作，學生做起來很簡單，并且很感興趣。簡單是一種智慧，有效地激發了學生的思維。接著，我又設計了一個活動：買1個5角的練習本和1支8角的鉛筆，一共要付多少錢。這樣，就引導孩子們由外部動作逐步過渡到內部動作。

二、充分考慮孩子已有的生活經驗和現在的發展水平

在設計《元角分》的活動時，我有這樣兩條依據：根據孩子已有的生活經驗。我早在寒假和平時的周末就布置了“歡樂購物”的作業。還有，現在的家長也很有預見意識，知道這學期有元角分的知識，為了讓孩子輕松接受，平時也讓孩子多多地接觸錢幣，對錢幣有個初步的認識。所以學生對人民幣很感興趣，學起來非常認真。

三、注重方法，強調興趣，挑戰智慧

1.注重方法。本節課不是局限于元角分的教授，而是著眼于教會孩子認識人民幣的一些方法，如，我們師生一起研究了1元人民幣的認識方法——數字和漢字法，進行知識遷移，認識所有的人民幣。再如，給所有的人民幣分類，讓孩子學會把事物進行分類整理，好記又有規律。還有，讓孩子在操作中自主學習，在互動的過程中學習。孩子在個別化操作當中，建構的是一些零散的知識，作為教師，我們有責任把孩子們的各種做法放到集體的平臺來分享。

2.注重興趣。在本節課上，我增強故事性、游戲性、情景性。整節課以孩子們現在非常喜歡的鼠小弟和鼠小妹的故事導入，繼而用“鼠媽媽發紅包”的故事突破元角分的換算，并貫穿始終，中間還穿插了把人民幣分一分和購物活動，趣味性強，孩子們興趣盎然。

3.注重智慧。我們要讓孩子通過學數學，變得更加聰明。我們常說數學是思維的體操。本節課非常注重智慧的開發。如在“鼠媽媽發紅包”這個環節，我就給孩子們講道理，遇到問題不要著急，也不要發怒，要冷靜地動腦筋，動用自己的智慧。在買練習本這個活動時，當第一個孩子上來付了一個紙幣5角后，我說：“老師跟你換一換角色，你當售貨員，我來買。”我付的是5個一角，非常簡單。學生的思維打開了，有的付2個一角和1個一角，還有的付3個一角和1個兩角。我把孩子們付錢的方法一一羅列出來，讓學生觀察其中的規律，學生們暢所欲言，十分踴躍。

以上，是我的點滴體會。在今后設計數學活動時，我會且行且思且完善，讓小學生在開展數學活動的過程中，感受到數學的快樂，讓學生在玩中學，在樂中悟。