怎樣改進學前教育專業語文口語交際教學

劉萌萌

摘? ?要： 當前，新疆學前教育專業的發展在國家和政府的大力扶持下，獲得了十分顯著的成效。口語交際能力作為幼兒教師的必備能力之一，在教育教學中占據舉足輕重的地位。為了順應大形勢，培養出更多德才兼備的優秀幼兒教師，基于對幼師口語交際教學重要性的認識和改進教學現狀的迫切需要，全面提高學前教育專業學生的口語交際能力，本文根據學前教育專業語文口語交際教學方面存在的問題提出了一些改進建議。

關鍵詞： 學前教育專業? ?口語交際教學? ?教學法

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼教專業的學生口語表達能力屬于專業應用能力。新疆維吾爾自治區2017年5月下發的關于《新疆維吾爾自治區農村“雙語”幼兒園教育指導綱要》的文件精神，要求重點培養農村各族幼兒國家通用語言交流的能力，為農村各族幼兒打好國家通用語言的聽、說基礎，為其進入下一階段學習和生活做好準備①。2016年底，南疆地區已普及15年免費國家通用語言教育，幼兒3周歲即可接受學前教育，且要求必須用國家通用語言進行授課和日常交際活動。

1.轉變教學觀念，突出學生口語交際主體地位

教師在實際教學中應轉變傳統的以教師為中心的授課模式，讓學生成為口語交際教學的主體，激發學生“說”的信心和動力，激發他們的學習興趣。對于班級里不同民族的學生，教師要做到因材施教、分層教學。教師在備課、授課、考試等一系列教學環節中，都要重視客觀條件，設身處地地為各民族學生著想，制定最合理的教學實施方案。如在口語交際練習時，按照學生的基礎水平差異，制定不同難度的材料，酌情分配任務，讓每個學生都能感受到自己的進步與成長，逐漸建立信心，享受到學習的樂趣。

在語文口語交際教學中，教師要根據每個學生的現有水平、記憶速度與能夠承受的上限，因材施教。例如，少數民族學生在發音上存在問題，要重溫基礎，從拼音開始，因勢利導，最終從根源上解決問題。當班級內部進行交際訓練時，可以將學生們分成小組，最好各民族學生能混合分組，并將問題分成不同層次，引導他們小組合作。根據小組中學生的能力對小組成員布置不同的任務，提出不同的要求，達到相互幫助的效果。在討論過程中，鼓勵少數民族學生多發聲，代表小組進行成果展示，讓少數民族學生有參與感，從而獲得自信心和勇氣。

2.在各教學環節自覺融入口語交際教學

語文課應該打破傳統教學模式，結合學前教育專業及所有學生的特點，制定出具有專業特色的教學內容。融入各種教學環節中，豐富教學手段。

2.1設定情境訓練，提高交際能力。

在語文課上，教師根據教學內容的需要，進行一些場景設定，加入一些體現專業特色的內容。例如在聽話與說話內容訓練時，可以設計模擬幼教課堂，讓學生在模擬前就明確只有形象生動、富于表現力和感染力的語言才能打開幼兒的心靈世界，開啟幼兒口語教學的大門。學前專業的學生喜歡表演，這是他們的特長。因此，教師可以在此環節鼓勵學生積極參與，請學生分別扮演幼兒教師和幼兒，進行特定場景的教學對話表演、動作表演等，通過這些聽話與說話的口語交際訓練，幫助學生在扮演過程中提高職業素養，讓學生的表達更加嫻熟。

除此之外，學習口語交際，教學“應聘”內容時，可以請學生分別模擬幼教行業招聘工作人員和應聘者。通過模擬應聘，讓學生多參加多感受，才能對應聘方法和注意事項有切身體驗，才能知道應聘口才的重要性，為今后就業做準備。

2.2其他具體情景下的口語交際活動

在語文課堂中全面融入口語交際教學環節，并不是一定要在預設好的情境下才能練習，要想提高學生的口語交際能力，就要調動他們的積極性，將口語訓練融入每一個教學內容和教學環節之中，將口語交際融入閱讀教學中。如講到《好雪片片》時，可以結合課文內容創設情境，幫助學生感受“拾荒老人”這個人物形象，鼓勵學生進行角色扮演，結合他們的優點有的放矢。通過在閱讀教學環節適當加入口語交際內容，增加口語交際教學內容的比例。再比如，在詩歌教學單元，可以請學生發揮想象力，用語言描述詩人所描繪的景色，使學生積極主動地參與課文情境的創設。

總之，語文口語交際教學中可以加入一定數量的和學生所學專業或今后就業相關的教學內容，并結合各民族學生的特點，既可以激發他們的學習興趣，提高口語交際教學的質量，又可以在一定程度上提高他們的口語交際能力，為今后順利就業打下堅實基礎。

3.利用多媒體資源，整合教學手段

口語交際教學，要善于運用先進的教學設備，充實教學內容，增強教學的樂趣與吸引力。音頻、圖片、視頻材料等，都是極佳的途徑，能極大限度地提高學生的專注度，加深對知識的印象，以達到事半功倍的效果。

用多媒體開展朗讀訓練，在妥善利用音視頻的前提下，找出優秀的朗讀材料，播放給學生們聽，這有助于傳達課本的文學色彩，輔助學生了解主旨與思想感情，輕重緩急、抑揚頓挫都能很直觀地感受到，起到很好的示范作用。在口語課上，要利用一些新聞圖片或幽默的影片，讓學生們圍繞其進行探討，分享自身的看法，使表達能力與思維能力同時得到鍛煉，一舉多得。但是要明確多媒體課件是輔助手段，不能濫用，不能用多媒體代替教師的口語表達，教師要用幽默、富有藝術的語言感染學生，用溫和的解說、標準的口語、端莊的儀態讓他們信服，這些比任何工具都來得直觀有效。

4.營造良好的語言環境，開展豐富多彩的第二課堂

語文教師要為學生開展豐富多彩的第二語言課堂教學實踐活動，讓學生做到學以致用。

組織學生利用課余時間舉行兒童劇、詩歌吟誦大賽和演講比賽等。例如，可以抓住維吾爾族、哈薩克族學生喜歡唱歌跳舞、善于表演的特點，鼓勵他們進行表演，并帶動其他學生參與，演繹經典童話和寓言故事。組織童話劇表演，選取一些國內外經典的童話故事讓學生扮演各種角色，如：《小兔乖乖》《不聽話的小黃雞》《小紅帽》等。這些故事的人物都非常生動形象，容易受到幼兒的歡迎和喜愛。還可以組織詩歌朗誦大賽，對于各民族學生而言，這不僅使國家通用語言表達能力得到提高，而且是對中國傳統文化的進一步學習，可以增強愛國主義教育和民族自豪感。

5.改進口語交際教學評價方式

《中等職業學校語文教學大綱》提出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度，評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生的真實口語交際水平。”②可以說，評價對學習有著引導與監控作用。

在教學時，考評往往放在最后，但成績不等于目的，只是手段，一定要清晰地認識到這一點，不能本末倒置。

可以通過學生自評、學生評價和教師評價相結合的方式，對學生的口語交際能力進行全方位的評價。筆者制定了新疆師范高等專科學校學前教育專業學生口語交際教學評價考核方式。設計為教師、小組成員及學生本人相結合的評價表測評法。評價方式多元化，目的在于打破傳統教學模式中教師主導評測的桎梏，以求更全面、更公正、更科學地獲得學生的實際情況。學生自評、小組成員內部評審與老師評價等，打破語文課程中口語交際教學內容未放入期末測評中，長期被忽視的局面。具體可參照下表：

表：語文口語交際能力評測表

操作說明：該考核分為五大項，每項有具體分值。由于評測主體存在一定的差異，因此最終得分要引入有所區別的權重，具體公式如下：

學生得分=教師總分值*50%+學生本人分值*20%+小組成員總分值平均分*30%

學生的口語交際成績的總分在期末考試中占期末總評的40%。這種評估在客觀體現教師評測主導地位的同時，使學生評測的主體性得以顯現。

6.拓展口語交際實踐活動領域

杜威曾表達過這樣的看法：“要是無法將學到的東西靈活運用，那么就是在浪費自己的生命與教學資源，讓才華白白被埋沒了。所有知識都是來源于生活、并致力于改善生活的，學校絕不能走向誤區。”③口語教學中，更要以此為鑒。

在新疆各類中高職院校，學生假期里都會到家庭生源地所在的社區及村委會進行假期實踐活動，實踐內容多是為當地村民進行文化教育、國家通用語言文字教學，或者參加“紅領巾小課堂”，給當地幼兒園的孩子和中小學生進行國家通用語言文字培訓，或者“三下鄉”活動。教師要多鼓勵學生參加這樣的假期社會實踐活動，在幫助他人的同時提高口語交際能力。與此同時，還可以到其他幼兒園聽課，參與幼兒園一日活動，與幼兒溝通等。長此以往，對學生進行深遠的、本質性的引導，讓他們擁有更出眾的知識積累與運用經驗，讓口語能力得到強化。

總之，語文口語交際教學要在與時俱進的時代變革中不斷地改革和創新，教師要不斷摸索和探尋更好的教學方法，激發學生對語文口語交際的學習熱情，提高口語交際能力，為日后步入工作崗位奠定良好的基礎。

注釋：

①新疆維吾爾自治區教育廳.新疆維吾爾自治區農村“雙語”幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2017.

②教育部.中等職業學校語文教學大綱（試行）[Z].2000.

③單輝.高職院校學前教育專業學生職業口語技能的培養路徑[J].中國校外教育下旬刊，2013（03）.

參考文獻：

[1]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[2]李麗，熊德雅，段慧明.口語交際學習論[M].北京：語文出版社，2012.

[3]蔡偉.語文課程與教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[4]劉歡.喀什市中學語文口語交際教學現狀調查[D].喀什：喀什大學，2017.

[5]阮曉莉.幼師語文口語教學難以彰顯幼教特色的原因及改進策略[J].吉林省教育學院學報，2012（01）.

基金項目：該項目是新疆師范高等專科學校校級青年課題（項目名稱：學前教育專業學生口語交際課程教學策略研究;項目編號：XJJY201637）。