對外漢語聽力技能教學(xué)探討

陳思瑢

摘? ?要： 聽力技能是對外漢語教學(xué)中非常核心的一門技能類課程。本文以提高聽力技能教學(xué)質(zhì)量為目的，概括對外漢語聽力教學(xué)的性質(zhì)和原則，并將中國的大學(xué)英語聽力課程和對外漢語教學(xué)的聽力課程進行比較，從加大學(xué)生詞匯積累、文化背景知識積累、聽力技巧訓(xùn)練和說話能力訓(xùn)練四個方面，探討對外漢語教學(xué)中培養(yǎng)聽力技能的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 對外漢語? ?聽力技能? ?教學(xué)原則? ?教學(xué)內(nèi)容

隨著全球化進程的不斷深入，學(xué)習(xí)第二語言成為很多人日常生活的重要組成部分。人們通過專門的語言學(xué)習(xí)課程達到熟練使用目的語進行溝通交流的目的，滿足生活中的各種交際和工作需求。作為語言交際的一種重要形式，“聽”這一環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵。根據(jù)美國教育心理學(xué)家保爾·蘭金教授的統(tǒng)計，人們在社會實踐的語言文字使用中，75%是通過聽說完成的，其中聽占45%，說占30%，讀和寫分別只占16%和9%。由此可見，聽力技能無論是母語者還是第二語言學(xué)習(xí)者，都是十分重要的。

一、傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法

作為語言學(xué)習(xí)中重要的技能教學(xué)部分，聽力教學(xué)的難點主要在于對聽力材料的不可控性。這種不可控性主要體現(xiàn)在語言學(xué)者作為信息接收者，無法控制說話人或聽力材料的語速、使用詞匯、句型的難度。在整個聽力解碼和交際過程中，語言學(xué)習(xí)者往往處于較為被動的狀態(tài)，很多學(xué)習(xí)者即使能認讀很多詞匯和句型，依然聽不懂目的語。因此，聽力能力和技巧的提升主要是通過學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外大量進行“聽”的練習(xí)而實現(xiàn)的，具有極強的實踐性。

在中國，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)都會設(shè)置專門的聽力課集中訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，國內(nèi)普遍通用的英語聽力訓(xùn)練往往采用應(yīng)試化教學(xué)，讓學(xué)生先盲聽一段錄音材料，然后回答幾個與錄音內(nèi)容有關(guān)的問題。如果聽不懂就反復(fù)給學(xué)生重播，逐字逐句講解，這樣的聽力課過于注重“聽”，教師僅充當(dāng)“錄音播放員”，整個學(xué)習(xí)過程具有比較明顯的“刺激—反應(yīng)”特點，不利于日常英語交際。大學(xué)英語的教學(xué)目的大多數(shù)是應(yīng)付四六級考試、使學(xué)生獲得工作升職機會，所以重復(fù)機械式的聽力課可以滿足這樣的需求，卻造成中國學(xué)生會聽不會說的語言窘境。

早期的對外漢語教學(xué)受國內(nèi)外語教學(xué)影響較大，教師多采用這樣高強度聽力訓(xùn)練課程進行教學(xué)。不可否認這樣的高強度操練方式有一定的教學(xué)效果，但是在很多留學(xué)生心中留下了聽力課單調(diào)乏味的印象，長此以往，學(xué)生可能會因為對機械操練的反感導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機減弱、學(xué)能退化，最終造成語言學(xué)習(xí)停滯不前甚至放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的后果。

二、學(xué)習(xí)動機對聽力教學(xué)的影響

學(xué)生作為漢語學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力和對教師的態(tài)度往往是第二語言順利習(xí)得的關(guān)鍵因素。隨著人本主義心理學(xué)和認知心理學(xué)對第二語言教學(xué)的影響越來越深遠，教師們開始思考情感因素在第二語言習(xí)得中的作用，嘗試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從激發(fā)學(xué)習(xí)動機、維持學(xué)習(xí)動機的角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

人們學(xué)習(xí)新事物的時候往往帶有一些功利性，即我所學(xué)的東西必須能為我所用或者能給我?guī)硪恍M足感。這種功利性是產(chǎn)生第二語言學(xué)習(xí)的動機，語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機可以劃分為：

（1）工具性動機（instrumental motivation）。使用工具性動機的第二語言學(xué)習(xí)者，對外語本身并無興趣或沒有與講母語的人進行交際的條件，學(xué)習(xí)第二語言只是達到其他目的的手段或工具。如找工作、通過考試等。

（2）結(jié)果動機（resultative motivation）。結(jié)果動機是第二語言學(xué)習(xí)者由于取得好的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生成就感而獲得的滿足。

（3）內(nèi)在激勵（intrinsic motivation）。內(nèi)在激勵指第二語言學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)本身獲得的滿足。

這三種動機相互作用，刺激學(xué)習(xí)者不斷深化學(xué)習(xí)。在對外漢語教學(xué)中，漢語學(xué)習(xí)者的目的是獲得語言交際性，學(xué)生希望自己學(xué)到的東西能夠立刻運用到實際當(dāng)中，通過成功的交際活動證實自己的能力，從而獲得滿足。中國的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語和外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)目的、動機不盡相同，所以漢語聽力訓(xùn)練和大學(xué)英語聽力訓(xùn)練應(yīng)該采用不同的培養(yǎng)模式和訓(xùn)練方法。

三、對外漢語教學(xué)中聽力教學(xué)原則

在注重交際性的對外漢語教學(xué)中，機械重復(fù)式的聽力練習(xí)并不能達到讓學(xué)生進行語言交際的教學(xué)要求，這種生硬的聽力訓(xùn)練不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，而且當(dāng)學(xué)生真的運用到日常生活中時會“難以啟齒”。

基于國內(nèi)對外漢語教學(xué)大量的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)，聽力課堂上不能僅僅教授聽力知識做聽力練習(xí)，還要讓學(xué)生在聽懂以后“表現(xiàn)出來”，這種表現(xiàn)可以是回答聽懂的問題，也可以是在正確理解聽力指令后給出相應(yīng)的信息反饋。聽力技能教學(xué)中，要明確教學(xué)目標(biāo)的多樣性，不僅讓學(xué)生聽得懂，還要有機地將聽力技能和其他語言技能結(jié)合起來，尤其是與輸出型的語言表達技能相結(jié)合，既培養(yǎng)聽力，又培養(yǎng)口語。

四、聽力技能教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)第二語言的時候，造成學(xué)習(xí)者聽不懂目的語的原因主要有：詞匯量不足（多義詞歧義）、語速不適應(yīng)、口音變化、文化背景差異等。

1.詞匯教學(xué)

詞匯是構(gòu)成句子的基本單位，詞匯的掌握程度會直接影響學(xué)生的聽力理解能力。因此，詞匯積累是聽力教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，留學(xué)生的漢語水平的高低，在很大程度上取決于掌握詞匯量的多少。

詞匯量的擴展不是盲目的，李如龍（2005）認為從詞的角度來說，《頻率詞匯》8545個高頻詞中出現(xiàn)1000次以上的詞共175個……累計頻率為48.8337%，出現(xiàn)100次以上的詞共1678個……對語料的覆蓋率為80.1015%，前5000個詞對語料的覆蓋面達到91.6675%。因此，對外漢語詞匯教學(xué)必須區(qū)分詞的頻率，做到常用先學(xué)。詞匯教學(xué)不能只是刻板地讓學(xué)生記憶生詞，還要讓學(xué)生掌握詞匯的句法功能和搭配關(guān)系，掌握詞匯在不同情境和功能中附加色彩的變化情況等，能夠在語言交際中理解別人和表達自己。

2.文化教學(xué)

語言教學(xué)與文化因素是緊密結(jié)合的，聽力理解并不只是簡單的解碼，影響解碼結(jié)果的因素很多，人們在理解一個東西的時候，不只是從字和詞分析，更多的時候是根據(jù)自己的背景知識和個人經(jīng)驗推測做出判斷。例如在對外漢語教學(xué)中，留學(xué)生因為沒有掌握相應(yīng)的文化背景知識，對于聽力材料中的成語、熟語、歇后語，雖然能“聽懂”音，但是不能真的“聽懂”義，出現(xiàn)無法理解這句話的現(xiàn)象。文化背景知識匱乏，成了學(xué)生無法理解聽力材料的障礙之一。

在聽力教學(xué)中還應(yīng)重視文化知識教學(xué)，例如社會文化背景、風(fēng)土人情等人文知識。教師應(yīng)該開闊教學(xué)思路，深入挖掘聽力材料中的文化內(nèi)涵，在實際操作中充分體現(xiàn)語義文化與語用文化教學(xué)，讓學(xué)生理解聽力的同時掌握目的語文化，給出正確的反饋，進行順利的交際。

另外，在語言文化學(xué)習(xí)中跨文化差異會造成國別的思維差異。比如，身體接觸親密度上的差異，對于贈送禮物價值的態(tài)度等人際交往方面的文化差異，如果學(xué)習(xí)者沒有相關(guān)的目的語文化知識儲備，那么在實際運用中會產(chǎn)生很多意想不到的問題。聽力教學(xué)中加入一定的跨文化知識補充，更有利于學(xué)生聽力理解，幫助學(xué)生在聽力解碼過程中更準(zhǔn)確地進行信息加工整合，做到有效反饋。

3.聽力技巧

在聽力練習(xí)中使用一定的聽力技巧可以在很大程度上幫助學(xué)習(xí)者提高聽力水平。李清華（1987）提出了幾個方面的技能：對聽力材料的篩選能力;預(yù)測和更正預(yù)測的能力;跳躍障礙的能力;識別重述或變換措辭的能力;利用連接詞和語法關(guān)系提供信息的能力;“一心二用”的能力，聽的同時學(xué)會做筆記。楊惠元（1996）認為，聽力技能可以分為以下幾類：辨別分析能力，記憶儲存能力，快速反應(yīng)能力，邊聽邊記能力，聽后模仿能力，檢索監(jiān)聽能力，概括總結(jié)能力。

聽力技巧教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測、障礙跳躍、推測能力和概括能力。

（1）預(yù)測：學(xué)生在聽的過程中，不僅要能夠根據(jù)已經(jīng)聽到的內(nèi)容預(yù)測接下來的信息，還要能夠提前通過一些外界的信息、利用自己掌握的知識對接下來要展開的對話內(nèi)容進行預(yù)測。

（2）障礙跳躍：學(xué)習(xí)者在聽力解碼的過程中，會試圖想要做到每個詞、每句話都聽懂，但是這樣的聽力理解思路是不對的，也是非常不容易完成的任務(wù)。正確的聽力解碼應(yīng)該是忽略不重要的內(nèi)容，跳躍出題者的設(shè)題障礙，抓住聽力材料的要點部分完成解碼。

（3）推測：對話中說話人會出現(xiàn)一些間接的、含蓄的表達方式，需要學(xué)生具備相應(yīng)的推測能力，通過對聽力材料的分析推測出說話者的言外之意。

（4）概括：語言學(xué)習(xí)者要能夠記住說話人的主要意思，并概括出來，這樣的概括能力是檢驗學(xué)習(xí)者聽懂材料，正確理解說話人意圖的重要手段之一。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意地培養(yǎng)學(xué)生掌握、使用這些聽力技巧，并養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

4.培養(yǎng)說話能力

當(dāng)學(xué)生能夠正確理解聽力材料的時候，需要對聽力材料中給出的指令做出相應(yīng)的反饋——也就是開始進入“說”的環(huán)節(jié)。

在聽力練習(xí)過程中，首先要讓學(xué)生注意句子中的讀音輕重、語調(diào)平緩、連讀音變等技巧。同時有意識地訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文的能力，讓學(xué)生用自己的語言正確表達聽力材料的內(nèi)容。這樣的“說”是基于“讀”的基礎(chǔ)，對于有一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)生，要讓學(xué)生開口“聊”。但是讓學(xué)生開口并不容易，學(xué)生在聽說課上能否達到“多練，多聊”的效果，教師的提問方式和課程設(shè)計顯得尤為重要。教師在設(shè)計提問的時候要盡量避免學(xué)生能用“對、不對”“是、不是”等做簡單的回答。可以采用劃定提問的范圍和內(nèi)容的方式實現(xiàn)交際目標(biāo)，收到交際效果;也可以在完成聽力材料訓(xùn)練之后進行小組討論、故事復(fù)述、模擬表演等，鍛煉學(xué)生的說話能力。

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