高中政治課優化教學情景設計的策略研究

任棟

【摘要】高中思想政治教學旨在引導學生樹立正確的世界觀，把學生培養成為中國社會主義事業的建設者和接班人。但高中思想政治教學需要向學生傳授大量抽象的政治理論知識，學生很難在短時間內理解、掌握這些理論知識，因而影響了高中政治課的教學質量。所以，應當在高中政治課中引入情境教學法，優化教學情景，幫助學生更好地理解政治教學內容。

【關鍵詞】高中政治課 教學情景 策略

高中階段是學生成長的重要階段，上好高中政治課，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。為提高高中政治課教學質量，我們應當不斷探索、研究、應用新的教學方式。而情境教學，便不失為一種很好的教學方式。

一、高中政治課優化教學情景設計概述

任何教學都必須在一定的時間內，在特定的情景下進行，這種情景就是“教學情景”。在過去很長一段時間，高中政治課教師只能在一間封閉的教室里，背靠黑板，手持教材，向全班學生照本宣科，對學生進行單向灌輸。盡管教師兢兢業業、反反復復地向學生解釋各種政治概念，但長時間的單向語言灌輸還是會使學生的大腦皮層陷入抑制狀態，導致學生無法積極、主動地接受教學內容，更無法思考、理解、掌握抽象、枯燥的政治概念，繼而造成高中政治課教學質量長期難以提高。

因此，我們應當在高中政治課中應用情境教學法，優化高中政治課教學情景?！扒榫辰虒W法”又稱為情景教學法，指的是教師在教學過程中使用各種教具，模擬社會生活的實際情景，幫助學生理解、掌握知識的一種教學方法。

二、高中政治課優化教學情景設計策略

在高中政治課中應用情景教學法，需要做好教學設計，并采取各種措施來優化教學情景。利用影視作品制作課件，然后在政治課上使用多媒體播放課件開展情景教學，從而優化教學情景，便是一種方便、快捷的措施。

比如，部編版高一《思想政治必修1（2019版）中國特色社會主義》第一課《社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展》第一節《原始社會的解體和階級社會的演進》，闡述人類社會發展的基本歷程。教材上的文字過于簡潔，對數千年人類社會發展史進行了粗線條的描述，學生很難通過閱讀教材來理解、掌握人類社會內在的發展規律。另一方面，現在高中生普遍喜愛美國好萊塢的影視作品，美國電影工作者又拍攝、制作了大量反映各個時期人類社會面貌的優秀影片。因此，教師可以利用美國電影作品，制作多媒體課件向學生開展情景教學，從而優化教學情景。

在上《原始社會的解體和階級社會的演進》前，教師首先要進行網絡搜索，尋找《人類星球》《埃及艷后》《斯巴達克斯》（1960年斯坦利·庫布里克親自導演的史詩片）、《你往何處去》《憤怒的葡萄》《摩登時代》等影片，然后使用快剪輯軟件，剪輯影片中的關鍵鏡頭，制作成課件。這樣，教師便可以走進教室，對學生們提出課堂議題：“同學們，你們的年紀只有十幾歲，你們的父母年紀有三四十歲，你們的爺爺、奶奶年紀有七八十歲，可是，你們知道我們人類社會有多少年歷史嗎？”聰明的學生會回答：“人類社會的歷史有幾千年?！睂W生討論回答后，教師便可以打開多媒體，向全班學生播放課件，并說：“同學回答得很好，現在，就讓我們一起來了解人類社會幾千年歷史中的幾個關鍵片斷?！?/p>

首先，教師要向學生播放《人類星球》中的鏡頭，讓學生們觀看非洲土著部落里的男人們共同狩獵，卻怎么也找不到獵物，一整天后只能空手而歸。而部落里的婦女們則共同采摘漿果、樹根，并將它們無償分給科學家食用，教師尤其要提醒學生們注意：無論是否有收獲，無論收獲多少，每天晚上，部落里的人們還是會圍坐在篝火前歡唱，載歌載舞，使學生對原始社會產生留下初步印象。

其次，教師可以向學生播放埃及艷后克萊奧帕特拉進入羅馬城的鏡頭，教師要提醒學生注意：埃及艷后帶著她的兒子，坐在奢華的車轎上，由數十個身強力壯的黑人奴隸（而不是馬匹）慢慢地拉進羅馬城，引得羅馬人一片歡呼。教師要引導學生注意身強力壯的黑人奴隸與埃及艷后的強烈對比，使學生對“奴隸制”產生感性認識。教師再向學生播放《你往何處去》中的鏡頭：數十名無辜的平民被驅趕進角斗場，從角斗場地下竄出十幾頭獅子、老虎、豹子，把他們活活咬死;看臺上的奴隸主們卻發出瘋狂的歡呼;使學生對奴隸制社會的吃人本質留下深刻的印象。之后，教師向學生播放《斯巴達克斯》結尾鏡頭：起義失敗后，數千名角斗士寧死也不愿出賣自己的領袖，惱羞成怒的龐培命令在道路兩旁樹起十字架，將所有角斗士全部釘上十字架，讓他們慢慢地死;使學生對“階級斗爭”產生初步的感性認識。

在播放完這些鏡頭后，教師便可以讓學生們打開課本，并向學生們解釋：在數百萬年前，人類社會沒有任何機器、工具，生產力幾乎為零，但人們通過共同勞動、共享勞動產品、同甘苦苦，使每一個人都存活了下來，并實現了人類社會的延續。這一階段便是原始社會。盡管今天世界已經進入了5G時代，但在非洲、南美洲、大洋洲的土著部落，還是可以看到原始社會的痕跡。經過了漫長的歲月，人們逐漸發明了生產工具與武器，開始進行農業、畜牧業生產;武器的出現又直接導致了戰爭，因而原始社會解體，出現了占有生產資料、占有勞動者（奴隸）、占有勞動者全部勞動成果、乃至占有勞動者生命的奴隸主。社會發展隨之進入奴隸社會，在奴隸社會，奴隸主與奴隸之間存在著激烈的階級矛盾。

在講完這節內容后，教師要讓學生們談自己對美國的印象。無論學生作出怎樣的回答，教師都不能予以任何“道德審判”。在學生們發表完各自的看法后，教師便可以為學生們播放《憤怒的葡萄》中湯姆·喬德背井離鄉，被包工頭毒打、侮辱的鏡頭;再向學生們播放《摩登時代》中卓別林扮演的查理在流水線上瘋狂地擰六角螺帽，查理走在大街上隨意撿起卡車上掉下的一面紅旗，便召集起一大批失業工人跟在身后游行抗議，還遭到警察的毒打。這樣，可以使學生對資本主義社會的“剝削”產生直觀的認識。

鏡頭播放完畢后，教師便可以對學生們開展理論教學，教師要告訴學生：在資本主義社會，資本家雖然不占有勞動者的生命，但資本家占有生產資料，強迫勞動者進行長時間勞動，資本家只須付給勞動者微薄的薪水便可以占有勞動者創造的大量剩余價值，并且可以隨意解雇勞動者;令工人失業、流落街頭。這樣，便可以引導學生將感性認識上升為理性認識，使學生意識到資本主義社會同樣存在著階級矛盾，繼而對人類社會發展規律產生初步認識。

三、高中政治課優化教學情景設計效果

在高中政治課中運用情景教學法，優化教學情景，還需要分析、評估、研究情景設計效果。在分析、評估、研究情景設計效果時，可采用精細化評價法，對情景教學效果進行多層次、多角度的評估。

（1）要評估學生是否掌握了思想政治課的主要知識，是否能夠運用正常的觀點和方法去思考問題，去回答問題。

（2）要評估情景教學是否激發了學生濃厚的學習興趣，是否調動了學生的學習熱情;以及采取情景教學后，學生對思想政治課是否產生了強烈的學習動機（進行此類評估，可以考察學生上思政課的缺勤率，還可以考察學生的思政課考試成績）。

（3）采用情景教學后，學生是否提高了思想政治覺悟，是否形成了正確的人生觀、世界觀、是否能夠認清并自覺履行青年一代的責任（進行此類評估，可考察各個班學生遞交的入團申請書數量或注冊志愿中國、志愿匯數）。教師不僅要對情景教學效果進行多層次評估，還要根據評估中發現的問題采取各種改進措施，進一步做好教學情景設計。

四、小結

在高中政治課中開展情景教學，設計教學情景，優化教學情景，可以為學生提供感性認識，幫助學生構建認知結構，引導學生認識、理解政治課教材中各種抽象的概念;從而提升高中政治課教學質量。因此，這一方面的問題值得進一步深入研究。

參考文獻：

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