中高職二段二校人才培養模式實踐研究

梁月琴

【摘要】中高職教育銜接是現代職業教育體系的重要組成部分，搭建中職生學歷提升的通道，為高職專業化人才培養提供優質生源，其人才培養模式被多校探索。內蒙古民族幼兒師范高等專科學校“3+2”分段式人才培養，經歷近10年的發展歷程，從作為中職校為高職輸送人才到升格為高職后接納中職校生源，探索形成了從培養目標、師資、課程、教材、評價等全方位深度融合的成熟模式。

【關鍵詞】“3+2”分段 人才培養 銜接 實踐研究

中高職教育銜接是適應社會發展需求，培養高技能人才的必然趨勢，越來越多的中職校積極拓展資源與高職校開展多種形式的聯合辦學模式。“3+2”分段式培養是最重要也最常見的一種形式，分為兩個階段在兩所學校進行，前3年在中職校學習，后2年轉入高職校學習，并分別獲得中專和大專兩個學歷。本文以內蒙古民族幼兒師范高等專科學校學前教育專業為例，通過學校近十年的聯合辦學經驗，從最初作為中職校聯辦的對接高職院校的問題到升格后對接中職的困惑中，逐漸摸索形成一套行之有效的“民幼模式”進而推廣，使聯辦中職校和高校都受益匪淺，帶動中職校有效利用學校現有資源，提高生存發展及生源吸引力，促進高職校的地區影響力和辦學特色。

一、二段二校人才培養中存在的問題

在近10年的聯合辦學實踐探索中，作為曾經輸送生源的中職校和現在接納生源的高職校，聯合辦學中存在許多突出的問題，從課程設置到教材使用，從管理機制到考核評價，從培養目標到師資能力，中職和高職都存在巨大的差異。

1.人才培養目標不匹配。中職校和高職校的辦學定位和培養目標截然不同，就學前教育專業而言，中職校的人才培養層次較低，學生培養定位是就業和升學，升學還包括對口高考和“3+2”轉段升學，就業則傾向于保育員為主;而高職校更傾向于培養幼兒園專業教師（主班或者配班老師）、幼兒園管理者、幼教機構的師資等。培養目標的差異導致中高職銜接時會出現學生基礎弱、能力差，不能適應高職校的學習，學生轉段后，輟學率較高。以學校2013年聯辦的學生為例，聯辦學生66人在中職校學習后轉入高職校，在不到一個學期內，有將近1/6的學生出現輟學現象。在2010年左右，作為中職校為高職校輸送轉段生近100人，通過調研發現，學生對高校的學習和管理也極度不適應。

2.教材及課程設置不貫通。中職教材使用受地區限制以及“3+2”教材開發滯后的影響，大多沿用中職3年的教材，深度和廣度不夠，尤其是專業教材，轉段后，銜接難度大。課程設置受人才培養方案影響，淺顯且偏于就業，也存在因人設課的現象，文化素養課程以及專業養成課程連貫性欠缺，存在斷崖式現象，課程銜接的后續發展力不足，不能滿足高職人才培養的需求。

3.師資和實訓建設不到位。學前教育專業是就業熱門專業，很多中職校跟風辦學，但教師的專業能力不突出，實訓基地設施不到位，實踐性教學流于形式，教學目標定位不夠，專業認知和專業發展欠缺，引領性不夠，專業辨識度低，專業特色不顯。

4.評價考核體系不完整。很多學校“3+2”聯合辦學，學生在3年后直接推送，轉段沒有設置相應的考核。由于各聯辦校管理參差不齊，學生轉段后適應性差，學習困難，畢業存在很大的難度，一些地區職業本科的叫停也是同樣的問題，影響高職和本科院校的辦學質量和人才培養質量。

二、二段二校人才培養問題的原因剖析

1.缺乏有效的管理制度。“3+2”聯合辦學的院校間存在對接不到位，各自為政的現象。沒有統一的管理制度，很難保證人才培養質量。各聯辦校之間教學管理與招生部門嚴重脫節，招生部門積極尋求各種途徑保證生源，對聯辦中職校的教學質量、師資、管理等疏于了解，導致中職校招生后專業培養不突出，流于基礎教學，教學內容不對接。

2.忽略科學的協調機制。聯合辦學，需要高職院校招辦與教學、中職校招辦與教學、中高職招辦之間、中高職教學之間的有效協調。但在實際聯辦過程，協調機制缺乏有效對接，對接渠道不暢通，學校、教師、學生、教學等對專業、課程、培養目標以及對口銜接沒有統一的認識，中職校摸不清門道管理不到位，高職校精力不夠疏于對接，因而出現不同聯辦校之間課程設置不同、教學計劃不同、教材不同、教師專業水平等諸多差異，嚴重背離了中高職有限銜接的初衷和本意，極大地影響了聯辦的質量以及聯辦教育的發展。

3.沒有完善的考核體系。中高職聯辦，學生在轉段時沒有統一的標準或者完善的考核評價體系，所以在銜接上有形式的轉段，卻缺乏質量性的銜接。很多聯辦院校之間沒有轉段考核或者考核流于形式，忽略過程性評價，致使聯辦校教學管理松散，教學效果差異大。

三、實踐探索，形成“民幼模式”

1.建立統一的管理機制。建立招生與教學相互融通的工作機制，為中高職教育銜接提供保障。明確職責主體，凸顯高校擔當，發揮引領作用，協助中職校加強專業建設，形成統一的人才培養專業標準。強化學生管理，明確培養目標，建立學生五年發展規劃。完善制度管理，根據聯合辦學的實際需求，陸續出臺《聯辦校教學管理制度》《聯辦校學籍管理制度》《聯辦校專業教師跟崗和入園實踐制度》《聯辦校教材規范管理制度》等制度，并督促聯辦校落地實施，提升聯辦校師生的學校認知度和認同感，使學生在中職校時就形成“我是民幼人，我守民幼規”的良好學風。定期派專業教師進入聯辦校與師生座談，加強交流，彰顯學校關注，提高學生的歸屬感，為轉段后的有效銜接奠定基礎。

2.推進落實教學“四貫通”。一是培養目標貫通。教學服務于人才培養，中高職聯合辦學的人才培養目標的確定至關重要。中職校的培養目標傾向于低層次人才培養，更加注重基礎性、技能性知識能力的掌握，熟悉幼兒園保育工作。而高職校在中職校的培養基礎上，突出學校的辦學特色，形成舞蹈、美術、音樂、英語、藝術等多方向的專業幼兒園教師培養，因而更加注重專業性、師范性、職業性和特色培養，人才培養目標破定位在高層次人才培養，培養的是專業的幼兒教師能夠履行幼兒園教育教學工作以及管理工作。培養目標的層進性，使中高職銜接有了清晰的方向。二是教材貫通，轉段學生無論來自哪所中職校，入高職校后都會打亂重新組合排班，因此教材的一致性非常重要。根據2015年轉段學生的學習情況差異，高職校從2016年開始統籌教材，與出版社積極協調，結合全國學前教育高中專分委會的教材建設進度，及時將之前的中專教材改為五年大專教材，形成完善的貫通式培養教材體系。三是師資貫通，通過中高職教師的結對建立師徒制度，加大教師之間的交流和溝通，定期選派中職校教師進行跟崗學習，導師及時答疑解惑，培養中職校教師的專業教學理念和專業建設思路;同時高職校教師不定期進入中職校跟班聽課評課參加教研活動，指導中職校的教師加強過程性考核。加大從基礎課到專業課教學，從實訓基地建設到專業技能培養，從日常行為管理到課程思政的全方位推進力度，提升中職校教師對“3+2”轉段學生的升學引領意識和作用，使學生在中職校就形成不同于其它班級的學風與行為習慣，形成“民幼模式”的管理思路。四是課程貫通。通過與中職校對接協商，形成五年一體化的課程設置，突出五年學習層進式的課程體系，建立合理的中高職課程架構，中職校注重基礎理論、基礎知識和基本技能的學習，做好鋪墊和基礎，同時可以融合各中職校的特色，給學生更好地拓視野強基礎;高職校則加強專業實踐能力、專業知識和綜合能力的培養，構建轉段升學后的特色課程模塊并突出職業素養培養，特色培養，形成并使用統一的教學計劃安排、專業教學標準和課程標準，使學生在轉段后，可以順利過渡調整，完成教學的無斷崖銜接，是人才培養實現真正的一體化發展。

3.完善統一的考評體系。在中高職聯合辦學中，質量是人才培養的根本，“3+2”學生的質量一直低于三年制大專學生是很多聯辦校面臨的重大問題，本科院校的專升本生源的也一直拒絕將“3+2”的學生納入進來，很多中職生的深造培養之路在高職后就結束了，而且在就業時也面臨和三年高職生的競爭。為提高人才培養質量，高職校需要制定完善的考核評價體系，從中職校的日常考核到過程檢查，從知識目標到能力目標，從筆試到面試，制定《聯辦校學生轉段考核方案》，形成一整套從入學到轉段的考核制度。考核包括學生平時的過程性評價，統一的轉段考試，專業理論知識、公共基礎知識和藝術技能考核等，采用學生在中職校三年的平均成績和轉段考核成績按四六比例進行核算后相加，作為學生最終的轉段升學成績。對成績綜合排名靠后的學生實行試讀制或者淘汰制，同時根據轉段考核成績，在第二年的招生名額上給予一定的增減，加強聯辦中職校的辦學壓力和聯辦動力，督促聯辦校在聯辦過程中強化學生管理，不斷提高辦學質量。目前很多聯辦校的“民幼模式”已經形成自己的風格，管理以及學風都迥異于其他班級。升學后的學生也常被邀請回中職校座談交流，及時反饋學習及管理中的異同，促進聯合辦學良性發展。

通過近10年的實踐探索，從最終的迷茫和各自為政的混亂，到現在形成的“民幼特色班”，中高職職責鮮明任務清晰，培養目標明確，課程、教材、師資、評價的統一，辦學質量有了質的飛躍，辦學聲譽不斷提升。畢業生的就業競爭能力逐年上升，與3年大專學生相比，“3+2”學生的專業技能更為扎實和突出，藝術技能較3年大專學生明顯優異，學生對園所的適應力和融合度更加迅速，面試時的表現力和即興編配能力更為優越，社會評價和影響力不斷增強。聯辦效益在逐漸凸顯，真正實現了中高職立交橋的有效銜接，既為學生的進一步深造提升搭建了通道，同時也探索出符合中高職聯合辦學的人才培養模式有效范例，為地區和社會發展需求提供高技能專業人才。

參考文獻：

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[3]黃錦玲.中高職銜接“2+3”模式教育專業人才培養方案的設計[J].新課程研究，2016，（10）.

課題項目：內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃2019年度立項課題《中高職二段二校“一體化”人才培養模式的實踐研究》成果（課題批準號：NZJGH2019181）。