重視教材導問　促進課堂生成

鄒金海　郭全其　鄭恩才

一、教材導問的作用

每一章知識的正文前面都設有導讀問題(本文簡稱為導問)，是現行人教版義務教育課程標準地理實驗教科書的特色之一，如七年級第一章“地球和地圖”部分有：人類是如何認識地球的?地球儀有什么用處?地球運動對人類活動有哪些影響?你會在地圖上查找地理信息嗎?你會根據需要選擇合適的地圖嗎?每一章的導問文字不多，可謂短小精悍，但它的作用不容小覷。

首先，導問是對課程標準要求的再現，有助于師生更好地理解、把握、使用課標，體現課標要求。如七年級第二章“陸地和海洋”部分的導問有：“①地球表面的海洋和陸地是怎樣分布的?②海陸分布的狀況是固定不變的嗎?”與之對應的課標要求是：“②運用地圖和數據說出全球海陸所占比例，描述海陸分布的特點；運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況。②舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中；知道板塊構造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。”

其次，導問是教材內容的骨架。時將要進行的地理學習起到提綱挈領的作用。如七年級第六章“我們生活的大洲——亞洲”導問：“世界上有七大洲，我們以亞洲為例，學習認識大洲的基本方法。①你會描述一個大洲的地理位置嗎?②怎樣歸納一個大洲的自然地理特點?③如何用資料說明一個大洲存在的有關地理問題?④可采用什么方法說明一個大洲內部的經濟發展差異?”短短的幾行文字，把將要學習的內容、需要掌握的知識點、學會的基本技能以及通過學習對某些地理問題形成的理性認識交代得非常清楚。

再次，導問語言精煉，要求明確，而且多采用第二人稱，拉近了與學生的距離，強化了學生的問題意識，有利于引導學生展開探究。如八年級第四章“中國的經濟發展”導問：“你會合理地選擇交通運輸方式嗎?你了解我國的農業和工業發展情況嗎?你知道我國的主要工業區和工業中心嗎?你能說一說我國的工業發展前景嗎?”等。

因此，教師注意研究使用導問，引導學生預習導問，可使教學雙方都有明確的目標，真正做到有的放矢，引導學生自覺圍繞問題中心展開多角度的探討、思考，力求針對一個問題尋求多個解決方法，以激發學生的探究心理和創新思維。

二、教材導問的類型

人教版義務教育課程標準地理實驗教科書共設計了86個導問，縱觀這些導問，大致可分為兩大類。

一是方法類。如“你會描述一個大洲的地理位置嗎?”，“如何用資料說明一個國家的種族、民族構成?”，“怎樣描述一個地區富有特色的文化習俗?”等，這類導問多以“你會”、“如何”、“怎樣”等詞語開頭，語句自然流暢，易激發學生的求知欲望。本類導問又可細分為：①技巧類。該類導問有助于學生形成良好的讀圖、用圖等學習地理的習慣與技巧，形成相應的地理能力。如“怎樣在地圖上查找一個國家的領土組成?”，“你能繪圖描述區域某地理事物的分布特點嗎?”等。⑦實踐類。該類導問有利于拉近地理知識與社會生活的聯系，落實生活地理的理念，培養學生的實踐能力。如“你會根據需要選擇合適的地圖嗎?”，“你會收聽收看天氣預報嗎?”等。③比較類。這類導問體現了地理事物之間的差異，不僅培養學生比較地理事物之間差異的方法與能力，而且也滲透了辯證唯物主義世界觀，如“怎樣比較、歸納地理區域存在的差異?”，“世界不同地區的氣候有什么差異?”，“發達國家與發展中國家之間存在哪些差異?”等。

二是知識類。這一類涵蓋了地理事物的位置、范圍、成因、結果，各地理要素間相互制約和相互依存的關系等自然地理和人文地理知識，又可細分為：①因果類。多對地理事物的因果關系進行探討，體現了地理要素之間相互聯系、相互制約的關系。如“一個國家人口過多會帶來哪些影響?”等。②分布類。體現了地理事物的具體時空分布，如“地球上的海陸是怎樣分布的?”，“我國有哪些陸上鄰國和海上鄰國?”等。③特點、特征類。這一類體現了地理事物的特征、特點或規律，如“我國的地理位置有什么特點?”，“我國氣溫和降水的時空分布有什么特點?”等。

三、教材導問的運用

根據教學內容的需要和教學實踐經驗，導問可安排在課前、課中和課后作為新課導語、課中討論訓練、課后總結自測等分別靈活使用。

新課導語運用。導問語言精煉、針對性強，作為新課導語運用，有助于學生把握重點、啟迪思維、明確學習目標、激發學習興趣。如學習“遼闊的疆域”一節內容時，可設計如下導語：作為龍的傳人，炎黃子孫，你知道祖國地理位置的特點嗎?你知道我們的陸上和海上有哪些鄰國嗎?你能說出我國的省級行政區嗎?……從本節課開始，我們一起進一步熟悉這些問題，認識我們的祖國。

課中討論訓練。每章前的導問，作為教材的骨架，體現了對學生知識和能力的要求，在課堂上適時運用這些導問，有利于及時準確地引導學生學習知識、提高能力、培養合作探究精神。如在學習“世界人口問題”時，教師直接拋出“人口問題會帶來什么樣的影響?”這一問題，引導學生分組從“利”、“弊”等角度探究人口增長過快與增長過慢等情況出現的問題，學生參與熱情高漲、學習氣氛濃，收到了很好的效果。

課后歸納自測。根據導問的特點，可以作為知識點學習結束時的課堂總結，也可以作為一節或一章學習結束后的自測。作為課堂小結使用時要注意與導語相呼應，力求起到畫龍點睛的作用。如在學習了“特別行政區——香港和澳門”一節的第二框題“港澳與祖國內地的密切聯系”后，教師可提出導問：“祖國內地與港澳地區之間的經濟聯系有什么特點?哪一組的同學來總結一下?”作為自測時，可組織學生以導問作為材料進行命題，相互測試，使學生主動參與到學習的過程中去。如在學習了“中東”一節后，引導學生根據“這個地區有哪些主要國家?”和“這個地區有沒有對當地或世界影響較大的自然資源?”兩個導問，每人設計一份自測試卷，讓學生換位思考，既可體驗教師的艱辛。又能找到成功的快樂。