探討基于核心素養背景下小學英語閱讀能力的培養舉措

摘要：隨著當前教學改革的逐漸深入，為了適應社會發展的實際需要，在小學英語閱讀教學環節中將核心素養理念有效的運用在其中。本文將圍繞核心素養背景下小學英語閱讀教學發展現狀進行闡述，為完善核心素養背景下小學英語閱讀能力的培養提出有效的解決對策，旨在提升小學英語閱讀教學水平。

關鍵詞：核心素養背景;小學英語閱讀;創設教學情境

中圖分類號：G623.31?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0123-01

前言

核心素養背景下小學英語閱讀教學在實際的發展環節中存在一些顯著的問題，要求教師根據當前小學英語閱讀教學的實際情況創設合理的教學情境，將小學生的主觀能動性充分的發揮出來，注重激發小學生的學習興趣，將理論知識與生活實踐進行有機的結合，使之適應當前教學改革的實際需要。

1.核心素養背景下小學英語閱讀教學發展現狀

當前的核心素養背景下小學英語閱讀教學進行中，相應的閱讀教學方式較為傳統，教師在實際的教學活動中長期處于權威者的位置，沒有將學生的主觀能動性進行充分的發揮，在課堂上以書本的知識教學為主，與生活實踐聯系較少，一定程度上不符合核心素養背景下小學英語閱讀教學的實際情況。部分地區小學英語閱讀教學教學方式較為單一，教師在實際的教學環節中的主觀意識較強，沒有將學生的思維有效的帶入到課文中，導致學生不能很好的理解文章的真正內涵，不利于小學生核心素養的養成。同時，教師在講解完閱讀文章時，對學生的課外訓練環節較少，沒有進一步將文章的真實情感向學生展示，導致小學生的閱讀理解能力較差，從而降低了小學英語閱讀教學水平。由于小學生的理解能力有限，教師沒有將文章中的關鍵詞匯進行講解，造成小學生的詞匯量較少，為英語閱讀教學帶來一定的難度，不利于后續教學的順利進行。教師在教學環節中的提問環節較少，缺少與學生的互動環節，不利于拉近與學生之間的距離。

2.完善核心素養背景下小學英語閱讀能力培養的有效對策

2.1?創設合理的教學情境，提升教學水平。

創設合理的教學情境是提升核心素養背景下小學英語閱讀能力的關鍵，從而提升整體教學水平。通過創設教學情境的方式培養學生良好的閱讀習慣，逐步提升小學生積累閱讀的能力。在實際的小學英語閱讀教學環節中，教師要充分發揮在教學環節中的主導作用，將學生的學習主觀能動性進行有效的發揮，從而提升小學生閱讀學習的積極性，保證后續教學的順利進行。可以通過提問以及聯系生活實際的方式激發學生的學習興趣。例如：在講解《At the Zoo》教學環節時，教師為了激發學生的學習興趣，通過創設生活情境的方式激發學生的學習興趣，教師首先播放動物園動物的視頻并讓學生指出都有什么動物，并將與動物外貌特征的相關單詞loog、short、big、small等詞匯貫穿其中，此時，教師播放Iet is chant的錄音，look at the panda、look at the monkey等引導學生概括多種動物的外貌特征，這時學生分別對不同動物的外貌特征進行總結，It is big、It is funny，可以有效激發學生的學習興趣，在實際的教學環節中，注重激發學生的熱愛自然、熱愛生活的積極情感，有利于培養學生愛護動物的良好品質，促進學生核心素養的養成[1]。

2.2?激發學生的閱讀興趣，提升教學質量。

在核心素養背景下小學英語閱讀教學活動中，教師要注重激發學生的閱讀興趣，以小學生的閱讀興趣為出發點，有利于提升實際的教學質量。激發學生的閱讀興趣，小學生思維活躍，為了提升實際的教學效果，教師要注重小學生思維的引導，為學生營造良好的學習氛圍，從而促進核心素養的養成。要注重優化小學英語閱讀教學模式，改善傳統教學模式的局限性。教師在教學設計的環節中，設計的內容要與學生的興趣特點相符合。教師還應該注重加強與學生之間的溝通與交流，從而有效拉近與學生之間的距離，有利于小學生核心素養的養成。在實際的教學活動中，可以通過做游戲、講故事的方式激發學生的閱讀興趣，保證后續教學的順利進行。例如：在講解《At the farm》教學環節中，為了提升實際的教學效果，教師此時通過猜謎語的方式激發學生的閱讀興趣，教師在課堂上引導學生將自己喜歡的蔬菜進行總結，采用I like...Do you like...？的方式，教師此時通過猜謎語教學的形式加深學生對各自喜歡蔬菜的理解，并引導學生用Are they...？來具體猜猜是什么蔬菜，針對學生猜測回答的答案，教師通過Yes、No， they arent.進行反饋，并及時對其進行糾正[2]。

2.3?豐富學生閱讀詞匯量，提升教學效果。

當前的小學英語閱讀教學中涉及的詞匯量較多，為了提升實際的教學效果，教師要注重提升小學生的閱讀詞匯量，從而保證小學英語閱讀教學的順利進行。在閱讀教學的前期準備工作，教師要及時對學生的詞匯量掌握情況做簡單的了解，加深學生對詞匯的理解。在豐富小學生詞匯量時，教師要注重將重點詞匯量與相近意思單詞相結合進行認識，在掌握了關鍵詞匯的同時增加了其它單詞的理解。例如：在講解《Shopping》教學環節中，為了幫助學生正確理解并朗讀新單詞，學生在理解expensive詞匯時容易出現問題，此時，教師通過展示expensice反義詞cheap的形式加深學生對expensive單詞的理解，一定程度上增加了學生的詞匯量。

結論

完善核心素養背景下小學英語閱讀能力的培養方式是保證小學英語閱讀教學順利進行的關鍵。在日常的教學過程中，教師及時對英語閱讀教學內容進行優化，以小學生的認知情況為出發點，開展多種形式的英語閱讀活動，有利于豐富小學生的詞匯儲備，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]?李嵐.培養自主閱讀能力 提升小學生英語核心素養[J].名師在線，2019（22）：60-61.

[2]?李慶波.基于核心素養下培養小學生英語聽說能力的探究[J].中國校外教育，2018（28）：89-90.

作者簡介：馬俊雯（1989.3-），女，廣東佛山人，本科，二級教師，小學英語閱讀與寫作方向。