希沃交互式電子白板在小學英語讀寫課中的應用

邵國虎

摘要：交互式電子白板對學生的學和教師的教都有十分積極的影響。但是在應用的初始階段，教師容易走入“為了使用工具而使用工具”的誤區。本文倡導立足于課標引領下的教學目標，結合希沃電子白板系統，設計合理高效的教學活動，切實提前教學效果。文章以“PEP5 Unit4 What can you do”一課為例，具體闡述了如何在小學英語讀寫課中運用希沃交互式電子白板。

關鍵詞：交互式電子白板;英語讀寫課;教學目標

中圖分類號：G623.31?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0126-02

交互式電子白板是現代教育技術手段的一種新形式。它為師生互動、生生互動提供了強大的技術支撐，使學生為中心的課堂教學的實現變得更為容易。各項研究均表明：交互式電子白板對于提高學生的積極性和課堂參與度，對于增強老師的教學效果，學生的學習成績、出勤率和行為方式等都具有十分積極的影響。

雖然交互式電子白板有著如此鮮明的教學優勢，但在應用初期，教師容易出現使用上的誤區。

1.交互式電子白板使用的誤區：為了使用工具而使用工具

不久前，在筆者參加的某大型英語教研活動中，任教老師非常應景地使用希沃電子白板系統進行了授課教學。其教學內容為小學英語人教版六年級上冊第六單元的Let's learn 。

在鞏固操練環節，該教師設置了這樣一個教學活動：將課文中的四副圖片和四段文字亂序擺放，讓學生上臺來將文字和圖片拖拽進行匹配。在這個環節中，他試圖使用希沃白板所具有的對象拖拽功能開展教學活動。拖拽的效果對于初次見到的學生和老師來說，確實是比較新鮮奇妙的，所呈現的視覺效果非常好。然而，如果我們仔細分析這一教學活動，不難發現，其實這不過就是我們平時最習以為常的配對題。

使用希沃系統的視覺效果雖好，但從教學目標的達成和學生知識掌握的角度來看，效果卻是非常差的。因為這個教學活動的真正參與者，其實只有被老師叫上臺來操作的幾個學生，其他沒有上臺操作的學生只能在下面坐著看，最多也只是在核對答案的時候和老師一起回答，剛才的同學是做對了還是做錯了。而該教師設計這個活動的初衷，應該是檢驗全體學生對文本大意的理解情況，并進而鞏固他們對文本的理解。很顯然，這個耗時5分鐘左右的教學活動，并沒有很好地達成這一教學目標。

2.明確教學目標，讓工具為教學服務

這位老師有多種方式可以讓他的教學活動變得既華麗又實效。

首先，他可以考慮將新工具和傳統方式進行結合。例如，依然要求每一位學生紙筆完成配對題，但是在核對答案的時候，他可以讓其中一位學生上臺來進行拖拽操作，呈現正確答案。

再者，他可以進一步升級工具和技術，將希沃白板和希沃班級優化大師相結合使用。將拖拽完成的配對題，通過班級優化大師發送到每一個學生的平板電腦中去，每個學生在平板上獨立完成，然后邀請一位學生或者教師本人在白板屏幕上拖拽完成答案校對。

就英語教學而言，任何工具的出現都應當為教學本身服務。教師應以教學目標為基本出發點，合理地使用工具來設計教學活動。交互式電子白板也不例外，它的使用應該有助于學生更好地掌握知識，有助于教師更好地開展切實有效的教學活動，有助于教學目標更好地達成。如果背離了教學目標，那么再花哨的工具使用，也只是徒然。

我們應該如何利用希沃電子白板豐富的教學工具，緊密圍繞教學目標進行合理的教學設計，又該如何讓工具始終為教學服務？以下我將以“PEP5 Unit 4 What can you do？——Read and write”一課為例，具體分析希沃電子白板在小學英語讀寫課中的應用。

3.基于希沃電子白板系統的英語讀寫課設計

讀寫課通常可以分為前期暖身導入，中期呈現操練，后期鞏固拓展三個環節。

3.1?暖身導入環節。

本堂課中，筆者設置了Let's sing 和Let's say兩個活動幫助學生復習回顧本單元的重點詞匯和句型。

（1）Let's sing類似于 Let's chant，是很多教師在日常英語課中頻繁用到的教學環節，通過邊聽邊唱邊做動作等方式，使學生快速進入英語學習的狀態。在希沃白板中可以直接插入教材配套光盤中的swf文件，或插入flv、mp4等其它多種格式的視音頻文件。不僅兼容格式多，而且保存方便。

（2）Let's say部分，類似于看圖說話，學生借助圖片信息，使用本單元的重點句型，回答教師提出的問題。圖片的插入和視頻的插入類似，也是通過點擊多媒體圖標，再選中相應的圖片插入。

在本課中，我插入了男女生進行不同活動的兩組照片。照片的邊上呈現核心句型，對答案中的關鍵詞使用了蒙層效果。以一種更加華麗的方式，幫助學生復習回顧本單元的核心內容。

（3）此外，教師可以根據具體內容設置諸如free talk，小組競賽等多種形式的活動，可以使用的希沃白板系統的工具效果也不僅限于以上筆者所提及的幾種，編輯界面正上方還有課堂活動、思維導圖等多種工具供教師使用。

3.2?呈現和練習環節。

（1）呈現和練習環節可以使用的希沃功能更加多種多樣。在本課中，首先我使用了多媒體插入，通過教材自帶的flash來呈現文本段落，由于該課件已經包含了錄音，所以使用起來非常方便。

（2）英漢字典功能。呈現和練習環節經常會遇到新的生詞。以往使用傳統多媒體呈現新詞時經常需要教師自己四處搜尋該詞的發音，即使教材附帶的光盤里包含有標準發音，將其整合到幻燈片中去也要花費教師相當大的精力，大部分教師甚至還無法做到。希沃白板系統中的英漢字典這一工具使教師的這項工作變得輕松無比。

以本課為例，send和email是本課時要教授的重點三會單詞。在制作課件時，點擊“英漢字典”圖標，輸入單詞，再點擊“生成單詞卡”，一張單詞卡片就出現在該幻燈片中。教師可以任意編輯單詞的釋義。最關鍵的是，單詞卡片自帶標準的朗讀發音。

（3）白板書寫功能。與傳統白板一樣，希沃交互式電子白板也可以進行屏幕書寫。在本課中，授課時，當學生完成任務型活動——判斷對錯之后，教師需要進行一邊講解一邊校對答案的步驟，此時就需要調用希沃白板系統中的筆功能，在授課時點擊界面下方的筆功能就可以實現了。

（4）白板計時功能。在學生完成任務型活動——判斷對錯時，為了給學生一定的緊迫感，也為了便于學生進行時間管理，便于教師把控課堂節奏，我們可以調用希沃白板系統中的計時功能。授課時，點擊正下方——更多當中的計時器，設定時間，點擊播放按鈕便可以使用了。

3.3?鞏固拓展環節。

希沃白板系統帶有形式多樣的課堂活動模塊，如趣味分類、選詞填空、知識配對等，這些活動在鞏固和拓展環節可以得到很好的利用。

（1）超級分類活動。以本課為例，為了鞏固學生對于文本內容的理解，明確“What can Robin do”和“What can't Robin do”這兩個文本核心要點，筆者設計了超級分類這個活動。要求學生根據文本內容，將右側方框中的六項活動，分別歸入“can”和“can't”兩個大類。

（2）選詞填空。為了鞏固學生對于文本內容的熟悉程度，檢驗學生對關鍵詞的掌握程度，筆者設計了選詞填空這個活動。學生答題時，要根據文本內容，從題干下方所給單詞中，選擇恰當的單詞拖拽至空格中完成填空。所有空格都被填滿以后，會有“檢查答案”這一按鈕彈出。點擊“檢查答案”按鈕，系統會自動判斷正誤，逐題進行批改，非常高效。

（3）此外，希沃白板系統還帶有思維導圖、四線三格等工具供英語教師使用。思維導圖在最后的總結環節或者開場的引入環節，都可以得到很好的利用;四線三格在三四年級強調四線格書寫時會被頻繁地用到，可以省去張貼磁貼、書寫、擦除等大量繁瑣步驟。具體的選用還需要授課教師結合不同的文本內容，以教學目標為導向，合理地進行設計。

4.總結

簡而言之，希沃白板系統自帶的工具很多，實用性也很強。而用好工具的關鍵，在于教師明確自己想要通過教學活動達到怎樣的教學目標。而所有教學目標的設定，都應該在課程標準的統領下展開。

這個時代是一個科學技術不斷進步的時代。我們無法在這樣一個時代中逆流而行、因循守舊。拋棄新技術是行不通的，但純粹為了使用新技術而使用新技術也是我們需要避免的誤區。我們應當以教學目標為指引，充分合理地用好希沃電子白板系統，不斷優化教學設計，讓小學英語的讀寫課堂變得更加華麗而高效！

參考文獻：

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