探析提升初中英語寫作課質量的有效策略

唐小艷

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0115-01

英語寫作是一項基本技能，寫作一直是英語學習的重點之一，是考驗學生英語思維和語言表達能力的重要途徑，但在實際英語教學過程中卻處于薄弱環節，就目前現狀而言，影響學生英語寫作水平的兩大因素主要表現為，一是教師對寫作教學的重視程度不夠，課程設計主要集中在語言交流能力上，卻忽視了對學生寫作能力的培養。二是學生寫作積極性不高，寫作知識框架混亂，邏輯不通，單詞、語法知識的掌握不牢，常出現內容與結構不通、單詞、詞句匱乏的現象。究其根本，學生漢語思維濃重是困擾學生寫作的主要障礙。因此，要想提高初中英語寫作教學有效性，教師要積極借鑒和吸收優秀的教學方式和理念，加強自身英語結構，優化教學策略，合理配置教學資源，多鼓勵和指導學生加強英語寫作能力，從而逐漸培養學生的英語寫作興趣，促進學生英語綜合能力的發展。

1.傳統教學中的英語寫作弊端

初中英語教學，是初中教育中的必修課程，學生英語能力的提高，離不開初中英語教學的有效開展，同時，對學生進行英語綜合能力的培養方面，初中英語教師也要從“聽說讀寫”等方面進行教學，提高學生學習的效果。初中英語寫作教學中常見的問題有兩方面：一方面是來自教師方面的問題，第二方面就是學生方面的問題。

教師對寫作教學沒有足夠的重視。一是由于教學內容比較多，出于時間限制，學生在課堂寫作訓練時間就比較少，比如一些句式的運用，例如：若以“Talking about your favorite sport”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：“I am good at.../I am interested.../I enjoy... /I prefer... to.../I am going to...”。二是教師和學校都忽視了培養寫作能力而比較注重學生英語語言交流能力，這種現象會在一些練習和考試中表現出來，比如使用一些句型結構時，難以避免出現了中國式英語的情況，像“I spent 10 yuan buy the book”、“He by bike to school”這種句子就是大錯特錯的。三是在初中英語課堂教學中，某些教師寫作教學時沒有抓住重點，導致了學生寫作能力的不強，比如在學習how和what引導的感嘆句時，沒有對其主語的位置加以區分，也沒有強調時態的選擇。

2.初中英語寫作教學的設計

培養學生良好的寫作習慣，讓學生正確的使用大小寫字母和時態，也可以通過學生間相互修改作文來養成這個習慣，在糾正他人的同時發現自己的問題。或者是，在動筆之前，教師引導學生注意時態和段落的問題。有些學生基礎較差，可以養成打草稿的習慣，第一段的概括、第二段的詳細敘述、第三段的精簡總結先列出來，再在草稿紙上寫出所要用到的句型和結構。只要提綱一出來，文章當然會條理清楚起來，對于以后的寫作也會慢慢順手起來。寫完后檢查幾類常見的可能會犯的錯誤。比如介詞的錯誤，就會導致整篇文章牛頭不對馬嘴，一定要記住幾個固定的介詞搭配，比如“in the noon”、“on Sunday”等等，還有動詞過去分詞和不規則動詞的變化都是容易犯的錯誤。

3.提升初中英語寫作課質量的策略

3.1?扎實的基本功是提高學生英語寫作能力的前提。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。在初中英語教學中，一方面，教師要讓學生積累一定的閱讀量，鼓勵和培養學生自主閱讀的習慣，進而形成良好的語感，另一方面，要以豐富的詞匯量來鞏固基礎，掌握基本的寫作技巧，從而逐步提高自身的英語寫作水平。例如：在上寫作課時，為了讓學生夯實基礎，提高寫作能力，我會從兩方面入手來展開教學。其一是在閱讀教學中滲透寫作知識，比如，在教學“Friends”這一課內容時，我會讓學生以聽——模仿——朗讀的過程來學習重點對話，通過符合學生的認知特點和英語學科的要求的方法來培養學生一定的語感，之后，我再組織學生以小組合作的方式來進行課堂對話，并仿寫句子，在對話和仿寫中掌握句子結構和邏輯關系，從而為學生奠定寫作基礎。其二是通過分類記憶單詞的方式來鞏固學生詞匯基礎，首先，我會讓學生將每課的生詞做好筆記，定期進行合理分類，同時，讓學生通過英語文摘、單詞書等方式來擴大自身詞匯量，在不斷的認知和記憶中鞏固英語基礎知識，為寫作能力的提高做好實質性鋪墊。通過這兩種方法的交替使用，能夠有效減少學生在寫作時出現單詞匱乏、不會組織語言等低級錯誤。

3.2?強化語法。

語法指的是語言的組詞造句的規則，寫文章必須合乎語法，同時，加強語法訓練，對提高英語寫作質量有著重要作用。因此，在初中英語寫作教學中，教師要強化學生對英語語法的理解和掌握，并通過寫作的多樣性和結合性原則，發展學生的英語思維，訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性。從而重視學生的寫作過程，提高英語寫作能力。例如：在上寫作課時，為了確保學生英語寫作質量，培養學生英語思維，我會專門針對學生的語法這一塊展開教學，首先，利用多媒體為學生展示優秀范文，讓學生從范文中找出自己認為最好的句子表達，比如作文《我的假期生活》中的一句“I like drawing so much that I spent lots of time drawing pictures and read books about drawing every day.”要求學生翻譯成漢語，根據漢語意思把寫成它英語的簡單句，并對比例句和自己的句子之間的差距。之后，我再讓學生分析其中的語法現象，根據“so…that…”這一語法進行造句。最后，我為學生總結這篇作文的亮點，讓學生能夠學會如何分析和鑒別好的英語作文，并能從中學習到作者高明的寫作技巧和思路。通過這樣的課堂教學，從簡單句到復雜句，從語法到作文，從學習到掌握，在循序漸進中拓展學生寫作思維，提高學生的語言表達能力。

總而言之，初中英語寫作教學的提高絕非一朝一夕可以完成的，平時不僅需要大量的訓練，還要在課堂上和生活中多聽、多讀、多寫、多記。教師需要響應教育改革的號召，創建更活潑和思維發散的課堂，對學生進行寫作引導絕非易事，教學要從實際情況出發，要將寫作的教學貫徹整個初中英語的課堂。教師一定要找到適合自己的教學方法，培養學生們的道德涵養，具備初步用英語進行多元思維的能力。