愛上流淌筆尖的美

張曉

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0104-01

字，是書者生命的對應;字，是書者志向的外化;字，是書者心境的表白;字，是書者人品的寫真。一手工整美觀的字不僅表現出人的文化修養，更可彰顯人的個性魅力。崔巒老師曾說：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分，我們要讓孩子踏下心來寫字，這是評估語文課質量的標準之一。”因此寫字和寫字能力的培養，在小學教學中具有舉足輕重的地位。我一直認為鼓勵孩子寫得一手漂亮的字，無論從綜合素養培養的角度，還是文化傳承的角度來說，都是很有必要的，它是我們老師一項重要而艱巨的任務。

1.學法引領 夯實寫字教學的“點金石”

《書譜》有語：一點成一字之規，一字乃終篇之準，可見筆法教學是寫字教學的核心內容。而筆畫是組成字的基礎材料，就像造房子必須有了一磚一瓦、柱子橫梁才可以搭建。筆畫之長短、曲直、方向、頓挫、轉折之變化都可以影響到整個字的結構變化。筆畫的內掖外拓、粗細變化和濃淡變化都能影響字的結構變化，甚至影響到字的氣韻。

1.1?形象比擬，妙趣橫生。

在筆畫教學中，形象的比擬尤其重要，往往會得到意想不到的效果。王羲之的書法啟蒙教師衛夫人曾著《筆陣圖》中云：如“點”或似高峰墜石，或似飛鳥側下;“豎”既如萬歲枯藤，又如頂天立柱……“水”有蜿蜒穿流之勢，“山”有高峰綿延矗立之形。“河”字以“水”標類，以“可”標聲，聯想其意境，好象見到了水流之狀，聽到了水流之聲;而見到“泳”字，受其“形聲”的啟示，不但能“據形索義”，還可以想象人在游泳時那種奮力激浪、自由歡快的情景。衛夫人對“永字八法”作了形象而生動的解釋，至今仍然適用。

比如在教學“點”畫時，讓學生想象高峰墜石的快速、沉重、有力，來理解作“點”時要沉著、有力、迅猛，有一種“砸”的力量感和速度感。教學捺畫時，運用形象的比喻“捺如崩浪奔雷”來理解寫“捺”時要“一波三折”，要重于其他筆畫，寫出“浪”的氣勢，“雷”的猛烈來。

1.2?兒歌引領，立竿見影。

對于兒童來說，沒有比兒歌更瑯瑯上口、易于記憶的語言形式了。

如教學“臥鉤”時，編首兒歌：彎彎月兒小小船，輕輕起筆重重彎，挑鉤之前要停頓，對準左上再出尖。這樣，學生在口訣的引領下，既能把握形態，又能掌握筆法要領。

1.3?課件輔助，相映成趣。

小學生的思維還處于形象思維階段，他們的注意力的持續性還較弱，所以，在教學中恰當的運用教具，不但能夠激發他的學習興趣，穩定他的注意力，而且能幫助他理解抽象的書寫原理，順利掌握書寫要領。

自從信息技術進入課堂，給課堂帶來了全新的春天。多媒體的運用使我們的寫字課堂更加生機盎然。在筆畫教學中，可以把筆畫詳盡地分解為起筆、行筆和收筆，每個運筆過程的要點都可以制作成fieash進行演示，關鍵部位還可以配以圖示、解說。

1.4?比較甄別，藥到病除。

分析比較能讓學生清楚地真正掌握學習內容，對學習中所遇到的困難、錯誤能一目了然。比如左中右結構的字，就要相互避讓，寫得窄而寬，如“糊”“嫩”，我就對孩子們開玩說：這個字也是很愛漂亮的，你把它寫得太肥了它可不喜歡，還得幫助他減減肥呢。又如上中下結構的字，如“籃”，每部分的避讓也很重要，因此都不能寫得太長。我也會對孩子們說：就像一個漢堡包，三層要疊好，否則這個漢堡包都沒人敢要了。

幽默風趣的語言讓學生懂得整個字的筆畫安排顯得比較合適，在書寫時就能較好地做到比例恰當、穿插合理、勻稱美觀。

1.5?多樣評價，攝人心扉。

評改在教學中起著一定的導向作用。它不僅能提高學生的學習興趣，而且能提升學生的欣賞水平和判斷能力。在評改的人員上：師評，有一種權威性，具有信服感;生評，體現著一種互動、主動，具有其生動性。在評改的方式上：批紅，既能突出優點又能提示缺點，是評改的重要手段;百分制，微弱差距盡在眼前;段位制，步步高升的感覺很能鼓勵人;星級制，顆顆紅星最能攝人心扉;優良制，相對縮短了差距，使生心里比較平穩。不管采用何種方式，反饋一定要及時而且能鼓舞人，并且不可忽視批紅的一針見血的效果，寫字作業的批紅其重要性就像是外科醫生的手術刀，刀到病除。

2.師生互融 ?促進寫字教學的“助推器”

教學之所以是藝術，是因為它的整個過程充滿了師生之間的情感交融。

2.1?親其師，信其道。

教師的一言一行、一笑一顰都能抓住學生的心，而學生的一舉一動、一問一答也能讓教師或心曠神怡、或怦然心動。教師深入淺出的講解不但起到畫龍點睛的作用，而且那種娓娓道來的師者風范將成為學生心中追慕的偶像。在師生情感融合的教學過程中，才會出現“青出于藍而勝于藍”、“教學相長”的美好景象成功的教學應該是師生的相互肯定、贊賞。

2.2?明其理，垂其范。

千言萬語有時不如輕輕一筆。教師精湛的示范將給學生帶來最直觀的感受，在實物投影儀上逐步示范，分步講解，使過程清晰可見，使細節絲毫畢現，把筆法之精髓原汁原味地傳達給學生。因此，我們要抓住時機，利用自己的板書對學生進行滲透，一筆一畫進行講解，如何起筆，如何落筆，如何抬筆，如何回筆，筆畫在田字格中的位置都應詳細講解，落到實處。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

在高科技的今天，越來越多的文化已被現代化的手段所取代。但是我們一定要讓孩子們明白，漢字是中華的國粹，我們的國家之所以有這么深的淵源，因為我們的祖先給我們留下了這筆巨大的漢字文化。做為教師，我們應該明白“不積跬步，無以至千里;不積細流，無以成江河。”扎實有序地開展寫字教學，全身心地投入到寫字教學中來，為每位學生培培土、澆澆水、踏踏磚，那么我們的寫字教育一定會生機勃勃充滿希望。