小學生國學經典研究的現實依據

杜欣垣

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0051-01

1.小學生的年齡特點

小學生的天性是活潑好動的，在整個小學學習階段，學生的注意力集中度較中學生是有很大差距的，他們對事物的興趣表現還不夠穩定。我們要選擇合適的教材，適當的教學方法進行國學經典閱讀教學。

對國學經典的學習認識應該以一定的情境為切入點，結合小學生的身心特征和身心發展水平，在掌握學生年齡特點、發展水平的基礎上，進行國學經典的閱讀。全面了解小學生由于在感知、意識、理解、能力上的高低懸殊，真正的做到因材施教。低年級學生，雖然課堂回答問題積極，課堂氣氛活躍，但是自覺性、自悟性弱，比如教學《憫農》這首詩時，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，學生能否真正的理解，我覺得絕大部分學生理解層次只停留在字面上，現今的小學生包括他們的父母幾乎都沒有務農的經歷，甚至部分學生連農業生產都沒有看見過，想讓他們深切的感受到農民的艱辛，確實勉為其難，這就需要實踐活動的補充。中高年級學生雖然已經有了一定的自覺性，但仍需要教師、家長、同學的鼓勵、督促、激勵，因為背誦的內容相對較多，在沒有充分理解其含義的情況下，需要學生對所學內容進行反復的復習鞏固，從中得到啟發，有所收獲。總體上講，小學生無論是低年段還是中高年段，對故事都有著濃厚的興趣，我們在進行國學經典閱讀的時候可以結合故事情境開展，有興趣作為支撐，學習的難度自然降低，學習的效果也就明顯了。小組成員經常會在節假日的時候自己組織起來，一起討論國學經典閱讀的一些問題，這種自助學習方式把學生的自覺性、主動性都調動了起來，這樣大大提高了學生的閱讀水平和閱讀能力，也使經典閱讀在課外得到了延伸。

國學經典是比較有內涵的，學生對于它的深入理解相對來講并不輕松，有些國學經典的閱讀理解需要小學生有一定個人閱歷、知識積累和身心發展水平，這對我們研究國學經典閱讀就提出了新要求，必須以學生的已有認知水平和身心發展水平為基準，把適合小學生發展階段的國學經典梳理出來，分門別類的、系統的、有計劃、有步驟地介紹給學生進行閱讀，把握好內容的選擇，才能最大限度的激起學生學習的興趣，做到有理解的閱讀，有效的避免學生囫圇吐棗、不求甚解的低級、粗淺閱讀，開展浸潤小學生心田的真閱讀。

2.小學生國學經典閱讀特點

2.1?重在閱讀，輔之以教，旨在積累。

目前小學生古漢語知識的積累還是比較缺乏的，與之關聯的閱讀理解能力也不夠強，但是他們的優勢是記憶力發展正處于人生的黃金時期。針對小學生的國學經典閱讀現狀以及記憶力較強的年齡特點，先讓他們反復閱讀，熟能成誦。國學經典的閱讀難度以及理解難度都是較大的，小學生如果沒有老師的指導，大多數人是不能理解國學經典內容與內涵的。盡管這樣，教師在教學中仍然不必過多講授。教學中我們要重視國學經典的“可讀性”，首先選編經典文句時要考慮到小學生的語言能力和認知水平，力求語言典范，瑯瑯上口。其次在原文之后設置相關背景歷史資料、圖片資料、視頻資料，內容豐富，饒有趣味，易于學生接受理解。小學生誦讀國學經典的主要目的在于國學經典文化的積累，填鴨式的教學雖然能短時間內讓學生死記硬背上學習內容，但效果不佳，有很多后遺癥，不如把時間還給我們的學生，讓國學經典閱讀把重心放在閱讀和背誦上，強調“精讀”，從浩如煙海的國學經典古詩文中，為小學生精選了課標規定的部分必讀古詩詞外，還需精選唐詩、宋詞、《三字經》、《千字文》、《弟子規》、《論語》、《孟子》、《詩經》、《老子》、《易經》、《古今賢文》等經典中的經典，以精讀促興趣，以精讀促積累，以精讀引領學生親近經典。讓他們大量地存儲國學經典篇目。學生在今后隨著古漢語知識的不斷增加和生活閱歷的不斷豐富，他們會逐漸理解、逐漸感悟到其中的含義的。

同時我們必須選擇有價值和有意義并且適合小學生的國學內容的給學生閱讀，盡量給孩子們提供自由、溫馨的閱讀環境。在孩子的閱讀過程中，教師要給予指導的同時給予更多的信心。教師的作用主要體現在引導上，引導學生進行國學經典閱讀，指引他們有選擇的、科學的閱讀，把教師在小學生國學經典閱讀中的主導、輔助作用發揮出來。

2.2?浸潤心靈，引導言行，得體施教。

學生在小學階段的發展極為重要，為日后他的文化學識、品行道德等重要方面的發展奠定基礎。中國歷代發展以來，人們一直把讀書看成是一個人“明理”的重要途徑。對于一個人來講是否“明理”，主要體現在語言和行為上。教育的首要任務是德育，改進學生的言行和思維理念有著重要的意義。如今，國學經典文化能熏陶人、塑造人的功能越來越被中國乃至世界的教育工作者和有識之士所重視。我們在組織學生閱讀國學經典的基礎上，應該積極引導學生的言行，讓他們從經典中獲得指導，把自己的言行與平日所閱讀的經典內容結合起來，顯得十分必要。另外一方面由于國學經典內容大多文言程度較高，學生不是很容易理解，因此必須結合教學實際得體把握、有效引導，切不可生搬硬套、牽強附會。作為小學教育工作者我們要用核心精神指引、用千古名句感悟、用體驗活動滲透，引導孩子閱讀學習國學經典。其實，課外閱讀是也語文課堂教學的有益延伸和補充，是我們當前推崇的素質教育的重要組成部分，指導好小學生國學經典閱讀，不僅對提高學生語言能力、語文能力具有重要意義，而且對學生健康心理、健康人格的形成有著不可估量的作用。